汽車駕駛學習心理障礙成因分析

摘 要：本文從心理學角度剖析了駕駛培訓實踐中學員常見的學習心理障礙的成因，以期對駕駛學員的科學培訓提供幫助。

關鍵詞：駕駛學習 心理障礙 分析 預防

汽車駕駛是一種集腦力勞動與體力勞動于一體的綜合性勞動，其過程不只是駕駛者肢體動作的簡單操縱過程，更是駕駛者復雜的心理活動過程。駕駛者在汽車駕駛過程中的心理素質反應將直接影響其行為結果（即操作行為的得當與否）和行車安全；而對于駕駛學員來說，在駕駛學習時的心理素質狀況，不僅會影響駕駛培訓的安全，更會影響學員對駕駛技能的學習效率及對技能的鞏固。因此，在駕駛培訓實踐中，通過剖析學員在駕駛學習中常見心理障礙的成因，能有效幫助教員在帶訓中主動克服易引發學員學習心理障礙的不利因素，有針對性地采取相應的預防對策。

汽車駕駛學習心理障礙是指駕駛技能學習中所表現出來的，影響駕駛技能有效學習的異常心理活動。在駕駛培訓教學中，學員常見的學習心理障礙主要有過度緊張、亢奮、過度焦慮、消極歸因、自卑等異常心理。

一、過度緊張心理成因

緊張心理是駕駛初學者普遍存在的一種心理狀態。通常，隨著學員對汽車操縱性能的了解及對汽車操縱技能的掌握，學員心理緊張程度將會逐漸緩解。但當學員的緊張程度不能隨駕駛學習時間的推移得到緩解，則說明學員已有過度緊張的心理障礙，易出現動作僵硬、反應失控、判斷失誤等反常行為。造成學員過度緊張的原因有：學員動手能力弱，身體協調性較差而產生對技能學習的不適應；學員基礎訓練時間偏少而訓練進度過快，額外增加了學習負荷和壓力；學員對汽車知識、駕駛操作原理不了解，致使技能學習處于一種被動模仿的狀態而增加心理負荷；教員采用應試教學，教法僵化單一，使部分學員因不能真正領悟技術要領而感到手足無措；教員平時帶訓的言辭嚴厲粗暴，或對待學生的操作失誤“責備多于指導”，使學員產生恐懼心理。

二、亢奮心理成因

出現亢奮心理的學員通常會出現注意力失調、判斷力下降、行為控制能力減弱、盲目操作、喜歡冒險等行為表現。

原因主要有：學員意志品質和情緒控制能力弱，行為較為輕率冒險；學員學習目的不端正，對駕駛技能學習“求會而不求精”，開車“求快而不求穩”；學員對自我駕駛技能過分自信，卻對車輛駕駛環境的多變性及車輛行駛的復雜性估計不足；學員安全意識不強，對安全文明駕駛的重要性認識不足，或者缺失應有的社會責任意識；教員對學員過度表揚，夸大評價學員的技能水平，從而導致學員盲目自信。

三、過度焦慮心理成因

心理學研究表明，過度焦慮會使人感到沮喪、失望、內疚，增加失敗感，從而削弱學習自信，甚至喪失學習內驅力。

學員產生過度焦慮的原因主要有：學員自我期望值過高，一旦在學習中遇到困難或挫折，就會強化自我內疚感而產生焦慮心理；教員在帶教中言辭失當，挫傷了學員自尊心；教員在帶教中忽視學員在學習中的主體性，在教員與學員間出現溝通障礙，無形中增大了學員學習難度和壓力；教員帶教方法失當，在技術指導中重指令落實而忽視技術的講解分析，使學員難以領會技術要領而產生無助感；學員在培訓中出現的不當操作行為未能得到及時、有效的糾正，而使操作技術問題不斷堆積，并在后續訓練中不斷重現，學員在訓練中感受到與他人的學習差距不斷增大，從而強化自責和失望感。

四、消極歸因心理成因

歸因是指人們對別人或自己的行為的原因加以解釋或推論。出現消極歸因心理障礙的學員往往不能正確認識自我存在的問題，習慣用客觀原因來掩蓋自身主觀上的問題，如教員原因、車輛原因等。

學員產生消極歸因心理的原因主要有：學員自尊心和虛榮心過強，不能客觀面對現實而刻意尋找客觀理由掩蓋自我存在的問題；學員性格偏執，人格發展存在一些障礙；學員因得不到教員的尊重而對教員產生不信任。

五、自卑心理成因

自卑是一種不能自助和軟弱的復雜情感。出現自卑心理的學員常會低估自我能力，出現害羞、自閉、灰心而無進取心等行為表現，甚至導致培訓的失敗。

學員產生自卑心理的原因主要有：學員性格較悲觀內向，不能及時宣泄和排解消極體驗而造成消極體驗累積，從而加重失望情結；學員因自我認識不足，低估自我能力而將消極后果放大；一些學員由于長時間得不到教員的激勵而喪失自信力；教員指導的效度不高，不能通過指導有效化解或消除學員在訓練中出現的挫折感，而使學員陷入無助境地。

綜上所述，導致駕駛學員產生學習心理障礙的原因既有師源性的，也有生源性的。因此，教員在帶訓實踐中，應注重對學員心理狀況的評估、分析，積極預防學員心理障礙的產生，科學開展學員駕駛心理素質的強化訓練。

（作者單位：杭州汽車高級技工學校）