推進一體化課程教學模式提升技校畢業生就業質量

摘 要：促進素質就業、質量就業是技工院校的使命。本文通過分析影響技校畢業生就業質量的主觀原因，闡述了實施一體化課程教學模式對增強技校生綜合職業能力、提升就業質量的積極作用。

關鍵詞：一體化課程 技校畢業生 就業質量 綜合職業能力

在就業形勢依然嚴峻的當下，技校畢業生持續保持95%以上的就業率，確實讓技工教育工作者倍感欣慰。然而，高就業率不等于“高質量就業”，就業穩定性差、職業成就感不強等問題不容忽視。特別是十八大報告提出的“推動實現更高質量就業”，給技工教育提出了更高要求。如何以更高質量的培訓，促進更高質量的就業，是作為培養技能人才主力軍的技工院校需要研究的課題。縱觀技工教育30年來經歷的“理訓周輪”、“理實一體”等階段的課程改革，透過技校生就業存在的主觀問題的剖析，筆者認為，目前正在探索建立的工學一體化課程教學模式，是技工院校技術層面上推動實現技校生更高質量就業的有效途徑。

一、技校生就業質量存在的問題及成因

筆者曾對盤錦市2所技工學校近三年畢業生就業情況進行了跟蹤調查，就業質量問題多種，導致因素多面，既有社會環境、政策措施等客觀原因，也有學校培養、學生就業觀念等主觀因素。本文僅從主觀角度歸結以下兩點。

1.穩定性差，離崗率高

經統計，初次就業六個月離崗率達25%以上，穩定就業一年以上不足60%。調查分析，有企業同工不同酬、文化建設缺位、重使用輕培養等問題導致員工歸屬感不強的因素，但學生個體就業態度不端正仍是造成不斷跳槽、不斷換崗、影響就業穩定的重要原因。主要體現在，責任意識淡漠、自我意識高于一切，缺乏吃苦耐勞、扎實肯干精神，追求安逸舒適、高薪體面的工作環境，嫌臟怕累，眼高手低，不想從基層做起，不愿意通過工作實踐逐步提高技能、積累經驗。

2.技能單一，職業素養欠缺，生涯發展潛力不足

技校生入校前大多缺乏學習興趣、基礎薄弱、自制能力差，而且少有明確人生目標，自由散漫，自信心不足。學校和家長也因此多以學一技之長為培養目標，強化操作技能訓練，使學生具備單一的崗位技能。很少關注學生諸如自我學習、解決問題、溝通交流、責任意識、敬業精神等綜合能力和職業素質的養成教育，也很少考慮學生個人職業成長與個性發展。而從企業聘用人才的角度，職業技能僅是必備素質之一，除此之外，還要有較強的責任意識和學習能力、溝通能力、團隊協作能力、解決問題能力、創新能力等職業素質。因此，技校畢業生雖能基本滿足崗位技能要求，但因職業素養的先天匱乏，職業發展能力薄弱，職業生涯發展后勁不足。

根據如上分析，技工院校畢業生要想用人單位滿意，真正實現穩定就業、質量就業，能夠從事滿足自我發展需要的高質量的工作，成為一個標準的職業人，就必須全面發展，具備愛崗敬業的職業精神和較強的綜合職業能力。綜合職業能力不僅包含專業能力，還包含方法能力和社會能力。多年實踐證明，“理訓周輪”、“理實一體”課程強化了學生動手能力，突出培養了顯性的操作技能，理論聯系實際的專業能力得到培養，但獲取知識的能力、合作能力、溝通協調能力、工作態度等隱性素質（工作崗位要求必備）欠缺，而這些方法能力、社會能力比較隱性的職業素養卻能通過工學一體化課程基本得以養成。

二、一體化課程教學模式對技校生職業素質養成的作用

工學一體化課程教學是按照經濟社會發展需要和技能人才培養規律，根據國家職業標準，以綜合職業能力發展為培養目標，將完成有教育價值的典型工作任務作為基本教學內容，強調理論實踐一體化和工作過程系統化的教學。實施一體化課程教學模式，將“教、學、做”融為一體，實現了理論教學與實踐教學融通合一、能力培養與崗位對接合一、實習實訓與頂崗工作學做合一，一體化培養學生的職業技能與職業素質，讓學生獲得綜合職業能力，學會如何工作。從改革實施結果看，工學一體化課程模式對促使學生綜合職業能力養成至少有三方面影響。

1.學習狀態明顯改善，自主學習、探究學習能力明顯增強

一體化課程模式以學生為中心，按照工作過程和學生自主學習要求設計和安排教學活動，設計的引導性問題均以學生為主體，需要學生自己動腦思考、動手操作完成任務。教師承擔的角色是教學情境的設計者，任務實施的組織者、引導者和輔導者，引導、促進學生自主學習和自我管理。學生因此學習興趣大大增強，激發了求學熱情，變“要我學”為“我要學”，積極主動查閱資料、分析問題、尋求解決問題的辦法，在獲得知識、形成技能的同時，信息檢索能力、思維能力、創新能力等都得到了發展，為終身學習、促進職業能力發展和生涯發展奠定了基礎。

2.責任意識進一步強化，團隊合作、溝通交流能力大幅提升

一體化課程教學中，學生是學習的主體，每個學習任務即是一項具體的工作任務，每項任務劃分為幾個活動。通常將學生分成幾個既能相互合作又有競爭的學習活動（工作）小組，而每個學習（工作）小組的組員，也會各有分工，在規定的學（工）時內共同完成這項學習（工作）任務。為確保工期和質量，每名小組成員既要努力完成自己分內工作，又要協作解決其他組員的問題。而且，每項活動后，在教師引導下，還要展開小組討論，總結自己遇到了哪些問題，是如何解決的；小組長要對組員任務完成程度、小組合作能力進行評價。每項任務完成后，學生須撰寫工作總結、成果展示方案，要能采用多種形式進行成果展示和經驗交流，還要針對信息檢索、感知工作、參與狀態、學習方法、工作過程、思維狀態等指標進行自評、互評；教師則對學生的知識策略、工作策略、管理策略、過程狀態等指標進行綜合評價，不僅評價學生的課業成果，還要對其綜合職業能力進行測評。通過如此多個學習（工作）任務的實施，不僅使學生的操作技能變得熟練，強化了專業能力，而且學生的自信心、責任意識、質量意識、競爭意識、合作意識得到不斷鞏固，責任感、使命感逐漸形成，團隊合作能力、交流溝通能力等社會能力得以培養。

3.職業精神明顯體現，崗位適應能力、工作能力明顯增強

一體化課程教學模式執行的是工作與學習一體化的綜合性學習任務。學習的內容是工作，有實際任務、實在的工作目標，學習的環境貼近真實工作情境，學生按照企業員工崗位要求管理，強調學習過程即工作過程，工學無縫對接，突出學以致用，在學習中體驗工作的責任和經驗，在工作中學習知識、掌握技能、養成能力。該教學模式下的學生在“明確工作任務—制訂工作計劃—實施工作計劃—檢查控制過程—總結評價反饋”的工作過程中主動學習、探究思考、協作行動，不僅了解了工作對象、工作條件、工作要求等企業實際工作的整體內涵，而且學會了如何工作、如何解決工作現場出現的問題及如何完成工作任務，端正了工作態度，樹立了良好的職業精神，達到了縮短崗位適應期、提升工作能力的目標。企業考評專家認為，一體化課程理念與內容培養的學生多數有能力按照要求完成一些真實的工作任務，而且“會工作、會溝通、會合作”，符合企業對人才的要求。

（作者單位：盤錦市技工培訓教學研究室）