問題解決教學法在計算機教學中的應用

摘 要：近年來，培養學生在專業領域和相關工作中的計算機應用能力，已成為中職學校計算機教育的關鍵。本文重點闡述了如何貫徹實施“做中學，做中教”的思想，讓學生通過發現問題、分析問題、解決問題一系列步驟來掌握知識和技能，在教學中充分體現以人為本的教育理念，積極啟發學生獨立思維和創新思維的能力。

關鍵詞：計算機教學 問題解決法 解決問題

問題教學法，就是將問題為載體貫穿于教學過程中，使學生在設問和釋問的過程中萌生自主學習的動機和愿望，進而使學生逐漸養成自主學習的習慣，并在實踐中不斷優化自主學習的方法，提高自主學習能力的一種教學方法。

一、問題教學法的基本原則

1.適時原則

實踐證明，教師準確地把握好教學時機，有利于在思維的最佳突破口點撥學生，啟迪學生智慧的火花。所謂“不憤不啟，不悱不發”，即是要求教師當學生心憤求通、口悱難達，急需教師啟示開導的時候，教師適時而教，這樣可收到良好的教學效果。同時，教師啟發思維的問題的深度、難易要適中，速度快慢要得宜，廣度大小要恰當，量度多少要相應，恰到好處地引發學生積極思考。這就要求教師在啟發思維時，掌握好精到的教學藝術辯證法。

2.因人循序

教師啟發思維應注意每個學生的個別差異性，啟發思維的重點難點、方式方法等必須因人而異。教師啟發思維的個別追求，正是使課堂教學與因材施教緊密結合，增強其針對性的關鍵措施。另外，教師啟發思維還應注意遵循學生的認識規律，循序漸進。學生的思維發展總是從具體到抽象、從個別到一般、從簡單到復雜的，教師循其“序”而引導，可以使學生課堂思維活動富有節奏感和邏輯性。不過，有時故意打破順序，使學生超越知識空白而跳躍前進，大膽設想猜疑，然后小心實驗求證，也是發展學生直覺思維與創造性思維的有效方法。

3.反饋強化

課堂教學中，教師在調動各種途徑和手段啟發學生的思維時，也應注意聽其言，觀其行，接收從學生身上發出的反饋信息，并及時做出相應的控制調節。這就要求每個教師在課堂教學中“眼觀六路，耳聽八方”，有較好的注意分配能力，及時、準確地捕獲反饋信息。同時，對于學生的反饋信息，教師應做出及時而準確的評價，強化學生的思維操作，調動學生課堂思維的積極性。教師恰到好處的表揚或稱贊，會使學生的思維活動得到積極強化；教師恰如其分的批評或否定，會使學生及時改正思維的錯誤。

二、應用問題教學法的可行性

計算機教學中所應用的問題教學法，就是將學生置于復雜、但有意義的計算機問題情景下展開教學活動。以小組合作學習為主要形式，共同討論解決復雜性、實用性的計算機問題，在實施和完成計算機教學任務過程中，培養學生認知、分析、應用計算機基礎知識的能力。在問題教學過程中，學生會因為學到了知識而獲得成就感，可以激發他們的求知欲，以此為開端，逐步形成一個感知——認知——求知的良性循環學習系統，更有利于培養學生獨立探索、勇于創新的能力。大量的計算機實踐教學證明，問題教學方法的應用，優化了課堂教學，豐富了教學內容，提高了教學效果。計算機專業課教師在基礎教學實踐中，轉變教學觀念，通過設計聯系實際應用的計算機問題，吸引學生主動地參與到教學過程中，完成教學任務，讓學生吸收新知識，獲得新技能，培養新能力。

中職計算機專業課的問題教學實踐主要可以分為以下五個環節：提出問題、分析問題、解決問題、學習評價和結果展示。在整個教學過程中，問題是主線，學生是主體，創新是原則。

在實際應用中，學生和教師在學習中的角色發生轉變，學生從教學內容的被動接受者，轉變成知識的主動獲取者；教師從知識的傳授者變為知識學習的引導者。從建構主義觀點看來，學習者本身都是以自己的經驗為基礎對現實進行構建，換而言之，是通過自己的視角在對現實進行詮釋。由于個體經驗以及對經驗的解釋及信念的差異，個體對于外界所形成的理解各不相同。學習不僅僅是將知識進行師生間的傳遞過程，更重要的是在此過程中學生如何構建自己的知識結構。

問題教學法強調學生在學習中的主動性、社會性、情景性以及團體協作性。學習者不再是被動的信息接受者，而成為知識的主動吸收與建構者，教師從知識的傳授者轉變為學習的引導人，從傳播者的角色轉變為引導、指引的角色。

教師創設的問題情境，學生通過對問題的認識、分析和解決等實際操作來完成知識的學習。這種新型的教學理念在職業教育中至關重要，其在計算機學科教學中的作用越來越明顯。黨的十八大以來，職業教育進入了快速發展期，改革探索也更加深入。“有的人把教、學、做看成是三件事，我認為是一件事。在做中學才是真正的學、在做中教才是真正的教。”這是職業教育對職業教育教學規律和本質特征的經典闡述，并且是大連職業教育的一大特色與亮點。這一理念對計算機學科的教學有指導和現實意義。

三、問題解決教學法在計算機學科教學中的實踐意義

1.有利于提升學生的自學能力和解決問題的能力

計算機專業的時代特征決定了這門學科在教學過程中的特殊性，軟、硬件的更新速度越來越快，就意味著單憑原始的講授法灌輸知識已經不能滿足時代的需要。當代教育的理念是以人為本，教育所追求的終極目標是個人的發展和成長。“我要學”思想的確立使得學生有條件也有機會通過自己的努力學習到更貼近時代、貼近現實、貼近工作的內容，這才是教育教育的原點。時光飛逝，也許今天我們在講臺上所講授的知識明天就成為了過去時。但是老師在傳授知識的過程中所進行的思維訓練和思考能力的培養，將是學生取之不竭、用之不盡、受益終身的永久財富。通過問題解決教學法可以有效提升學生的問題求解能力、思維能力和自學能力得到提升。

2.有利于提高課堂的教學質量

大量的計算機實踐教學證明，問題教學方法的應用，能夠優化課堂教學、豐富教學內容、提高教學效果。從事計算機實踐教學的教師在基礎教學實踐中，轉變了教學觀念，用問題解決法組織課堂教學，課堂氣氛活躍，充分調動了學生的學習積極性，提高課堂教學質量。學生真正成為課堂教學的主體，在做的過程中學會了應會的知識。將學與做融為一體，師生一體，教師和學生營造出良好的課堂學習氛圍，有效地提高了課堂教學質量。

3.有利于培養學生的創新能力

與其他學科相比，計算機是一門年輕而發展迅速、知識面廣、操作性極強的學科。問題教學法正是以學生自主學習應用、思維鍛煉為主的教學方法，通過問題的不斷建構與分析可以極大地激發學生的發散思維，進而培養學生自主學習的能力。問題是創新的起點，是教學研究的核心。這里所講的“問題”不是指沒有思考價值的一般問題，也不是指教材中一般性、常見性的問題，而是指學生在教師的引導下，通過獨立的思考和探索進而提出的影響之后的學習方向和學習效果的問題。

四、問題解決教學法在計算機教學中的應用實踐

基于此，筆者學校在計算機教學中進行了一些嘗試，從制作就業簡歷，到校刊排版；從班級墻報，到為學校建宣傳欄；從個人照片修改，到結合專業知識繪制家裝效果圖。在解決具體問題的過程中，學生的知識點得到鞏固和實際應用，更提高了處理問題與解決問題的能力與水平。當一個個作品在熟悉的軟件中誕生，學生的成就感與滿足感不言而喻。

1.創設問題情景

同學們在使用計算機時，經常會有很多實際應用的問題，比如利用Word中的圖文混排美化辦公文檔，上課時將問題拋給學生，讓他們利用學過的知識來為自己編輯一個能體現自己特點的個人簡歷作為就業求職的一張名片。學生們通過運用各種辦公軟件，分別設計電子版和文字版名片來展示自己的特點，在制作過程中學生能很好地將圖形、藝術字、文本框、表格等知識完美地結合和轉換。

另外，學生們現在的文化生活都很豐富，日常生活中他們會拍很多校園學習與日常生活的照片，我們就設置問題情境給學生，讓學生為自己和同學制作電子相冊。在制作過程中學生能很好地將Photoshop的各種知識與技巧相結合，讓舊照片換新顏。同時，同學們到理想的異國他鄉旅游的夢也能在自己的作品中實現，這樣的成就感讓學生們的學習熱情高漲。在這一過程中，學生們掌握了學習這一學科的方法與途徑，這樣在以后的生活與工作中，他們會不斷完善自己，不斷更新自己的知識。這一過程讓我們體會到這才是教育的完整詮釋，是教學的真諦。

2.培養學生獨立思考的能力

實踐證明，在信息技術教學中采用問題教學法是非常必要的。學生作為獨立思考的個體，在問題情境下，自主探究環環相扣的問題，主動地完成了知識體系的建構。知識一旦被掌握，就牢固地融入學生的知識體系結構中，很難遺忘。同時，從根本上提高了學生自己發現問題、分析問題和解決問題的能力，提高了科學研究能力，有利于學生創造能力的發揮。

偉大的教育家陶行知先生特別重視“做”在教育中的作用。在教育內容上，他提出“我們要活的書，不要死的書；要真的書，不要假的書；要動的書，不要靜的書；要用的書，不要讀的書。”這就要求我們職教戰線上的每一個教師遵循陶老先生的教學理念，以學生為本，在教學的每一個環節中，體現這一思想，培養出真正符合社會需要的學生，讓職職業教育成為學生受益一生的人生大學校。這是我們每一個職業學校老師的職責與使命。

參考文獻：

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（作者單位：大連市房地產學校）