讓技工院校的英語課堂“活”起來

摘 要：本文以筆者承擔2012年廣東省技工院校英語教學示范課為例，從設計理念、實施方法、教學效果及改進措施四個方面對本次示范課進行剖析，并結合理論和實踐，從激“活”教材，激“活”學生，激“活”教法三個方面探討了如何讓技工院校的英語課堂“活”起來。

關鍵詞：技校英語教學 示范課 激活課堂

為發揮骨干教師的引領、帶動作用，促進教師之間互相學習、交流，廣東省職業技術教研室組織開展2012年廣東省技工院校教學示范課活動。筆者有幸于2012年11月15日承擔了《實用英語》示范課，得到了聽課老師的好評。反思本次示范課，筆者認為最大的成功之處是課堂真正“活”了起來。筆者以本次示范課為例，從設計理念、實施方法、教學效果及改進措施四個方面對本次示范課進行剖析，并結合理論和實踐，探討如何激“活”技工院校的英語課堂。

一、設計理念

本次示范課選自廣東省職業技術教研室主編的《實用英語》Unit6 Invitation的聽說課，主要內容是掌握日常社交活動（social activities）的英文表達法及聽懂有關邀請的對話。《實用英語》教材內容輕松活潑，以培養學生的綜合能力為導向，全書滲透著“做中學”的教學理念。技工院校的學生英語基礎差，學習缺乏興趣和信心，但他們活潑好動，思維活躍，表現欲強，喜歡競爭。筆者有針對性地采取教學對策，突出“學生主體，教師主導”的教學理念，讓學生們在參與、探索中快樂學習，著重培養學生的語言應用能力及文化素養，開發學生的多元智能，培養學生的團隊合作精神。

二、實施方法

1.挖掘素材，注入企業文化的活水，激“活”教材

著名心理學家布魯納說：“學習最好的刺激是對所學教材的興趣。”教師要想方設法培養學生學習的興趣，最重要的方法之一是要將教材激“活”，“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。教師要適當補充學生感興趣的內容，為課堂注入活水。在教學中，筆者發現如果將本人的人生閱歷、工作經驗或企業文化素材融入到課堂教學中，為學生“傳道授業解惑”，學生就特別感興趣。目前技工院校的教學提倡以就業為導向，以能力為本位，因此教師要引導學生關注企業文化，加強企業文化滲透。筆者充分利用曾在企業工作的優勢，注意挖掘與教材相關的企業文化素材，讓學生領略企業文化精髓，提高學生的文化素養，培養學生的就業意識，深受學生喜愛。

本次示范課最大的亮點之一是筆者結合自身在外企的工作經歷，將課本知識和收集的素材制作成集視頻、圖片、聲音、動畫為一體的精美課件，把教材激“活”起來，加上筆者的現身說法，極大地激發了學生的興趣。在導入時播放了一段洋老板邀請筆者參加公司周年慶典的視頻，附上筆者赴慶典宴會時的照片和真實邀請函，讓學生眼前一亮，課堂氣氛馬上被點燃。在拓展環節，筆者在PPT上展示了與外國同事參加社交活動的趣味照片，讓學生說出活動的英文名稱。筆者結合圖片講述企業里發生的新鮮事，如公司搞圣誕party的圣誕文化，公司outing時的團隊拓展游戲，洋老板赴邀請晚宴時只送一支鮮花，而在四川地震中卻慷慨解囊的感人故事。這些事例讓學生對企業文化有所了解，滲透了德育和素質教育，潛移默化地培養了他們團隊合作、回報社會等精神。隨著生動活潑的圖片呈現，學生趣味盎然，積極應答。書聲、笑聲、歡呼聲此起彼伏，課堂掀起了一個又一個的小高潮。

2.創設和諧氛圍，增強學生的參與意識，激“活”學生

和諧的師生關系是和諧課堂的前提。技校英語教學要把“快樂學習”的理念融入英語教學中，營造和諧的氛圍和意境，使學生樂于參加課堂活動，主動在快樂的課堂中“動”起來，享受英語學習帶來的樂趣。教師一句溫馨的話語、一個鼓勵的手勢，都會使課堂熠熠生輝，使學生賞心悅目，讓學生克服害羞膽怯的心理，大膽參與到課堂的學習活動中。教師要信任、賞識每一位學生，正視學生的差異，給每位學生均等的學習機會，讓人人參與，人人快樂，體驗成功。

盧梭說過：“只有成為學生的知心朋友，才能做一名真正的教師”。平時筆者與學生亦師亦友，用真情善待學生，用激情感染學生，課堂總是輕松愉快的。“帶著微笑進課堂，帶著情感進課堂”，這是筆者長期制勝的法寶。示范課一開始，筆者信心十足，自始至終都能臉帶微笑，以親和的態度，平等地對待每一位學生，努力創設和諧的氛圍，讓學生大膽“動”起來。開始上課不久，筆者叫兩個學生“打頭仗”，到黑板作答，兩位平時不愛表現的學生到黑板快速地完成了任務，筆者對他們的勇氣大加贊賞；兩人單詞的PK賽中，筆者叫了一名平時沉默寡言的學生參與，雖然她輸給了另一位同學，但筆者還是舉起大拇指表揚了她。課堂開始時的緊張氣氛在贊揚和鼓勵聲中一掃而光，學生爭先恐后地回答問題。在結尾邀請朋友過生日的角色扮演環節，筆者給當天過生日的同學播放生日快樂英文歌，大家一起鼓掌唱歌送上祝福，全場“動”了起來，情感溢滿課堂，場面溫馨感動，課堂氣氛達到了高潮。

3.以學生為主體，創新教學觀念，激“活”教法

英語新課標提倡“突出學生主體，尊重個體差異；采用活動途徑，倡導體驗參與。”因此教師要創新教學觀念，改變陳舊的教學方法，把學生作為學習的主人，采取靈活多變的教學方法，為學生提供個性化的展現風采的舞臺，增強師生互動，生生互動。如采用任務驅動、小組合作、角色扮演等方法，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。間中可穿插游戲、競賽、表演、唱歌及畫畫等活動，讓學生在課堂上大膽讀一讀，唱一唱，演一演，從動腦、動口、動手等方面提高學生興致、活躍學生思維，激發學生的學習興趣，培養學生的觀察力、記憶力、思維能力、口頭表達能力與創新能力。

該次示范課較精彩的部分是“Game Time”環節，讓學生通過游戲比賽的形式列出常見社交活動的英文表達法。筆者采用任務型教學法、小組合作法組織教學。以學生為中心，以任務為驅動，用競賽激勵學生，用表演帶動學生，用音樂感染學生，用畫畫展示活力，學生們演繹了一場又一場的精彩。游戲開始，孩子們馬上動起來，分組討論，合作探究。筆者和學生們打成一片，全身心地投入到他們的活動中，又唱又跳，起示范作用。如學習farewell party這一表達法時，筆者能旁征博引，吟唱了《音樂之聲》的歌曲“So long， farewell…”，引起學生喝彩；又如筆者鼓勵學生用手勢語言或畫畫等來表達某一社交活動，讓大家用英文說出來。學生要筆者先演示，筆者毫不猶豫地跳起舞來，博得掌聲雷動。接著筆者問學生“What am I doing？”“Going dancing.”學生們脫口而出。簡單有趣的活動，激發了學生們的參與，表演動作、畫畫、查字典、百度搜索……多種活動，盡顯風采。四十多個社交活動的英文詞組，經過學生們的一番思考和演繹，自然而然地從他們的嘴里噴發出來。“一起來，更精彩！”，學生們在笑聲中，在合作探索中，能量被激發，智能得以發揮，課堂活力綻放。實踐證明，只要教師的教學方法“活”，學生就會“動”起來，課堂就會上演“活”的精彩。

三、教學效果

此次示范課，得到了聽課老師的高度評價。來自韶關、清遠、珠海、惠州、陽江及廣州等城市共13所學校79位老師參加了聽課評課活動，收回有效評課65份，64份90分以上，1份88分。評課教師普遍認為筆者“課前準備充分，PPT制作精美，充分利用身邊的資源，形式多樣，上課過程善于控制課堂，以親和、平等的態度，一直保持愉快的心情和表情與學生交流，師生互動好，課堂氣氛活躍，激發學生的學習興趣，課堂效果非常好。”學生課后的主要反饋是：“老師，你的課太生動，太精彩了！”這些都是對筆者的莫大鼓勵。“臺上一分鐘，臺下十年功”，厚積才能薄發，平時的積累和努力是成就這次示范課的主要因素。

四、改進措施

“教學是一門永遠遺憾的藝術”。反思本次示范課，也有不足之處。由于本課設計的內容豐富，時間緊湊，未能有充足的時間引導學生多說英語；在游戲環節，未能將每個小組的成果展示出來；由于課室空間有限，創設職業場景不夠充足。今后筆者要重視培養學生用英語交流的能力，鼓勵學生大膽用英語回答問題，在小組活動中，想方設法通過多種形式展示學生的合作成果，如通過幻燈片展示，或將成果張貼在教室，供學生分享；在教學中盡可能創設職業場景，讓學生將理論運用到實踐中，培養學生的職業能力。

美國心理學家波斯納提出：教師的成長=經驗+反思。可見，只有通過有效的教學反思，讓教師重新審視自我，發現自我，使自己的有效經驗得以升華，缺點和不足得到修正，教學能力和教學效益才會不斷地提升。“學然后知不足，教然后知困；知不足然后能自反也，知困然后能自強也。”教學反思的過程是教師夯實業務素質、積累教研素材、形成獨特教學風格的專業化成長過程。以寫促思，以思促教，筆者希望通過示范課及教學反思，促使本人的教學水平更上一個臺階，促進技工院校的教學交流，提高教學成效。

參考文獻：

[1]葛文山.跟青年教師談如何上好英語公開課[J].中小學外語教學，2000（7）.

[2]馬文杰.教學反思：教師專業成長的應然選擇[J].教 育探索，2012（10）.

[3]蔣漢芳.聽英語示范課有感[J].廣東省電子信息技工學校教學簡報（17），2012（11）.

（作者單位：廣東省新聞出版高級技工學校）