論高職院校學生語文能力的培養

摘 要：語文能力低下的狀況在高職院校中普遍存在，而許多高職教育工作者對語文能力培養的重要性和必要性缺乏足夠的認識。語文能力的培養與提高符合社會對從業者綜合職業能力的要求，語文能力在所有職業中具有普遍適用性，是從業人員必備的能力。高職教育工作者應轉變觀念、更新教學理念，了解行業、企業一線對語文能力的具體要求，科學合理地進行語文學科的課程設置，運用靈活有效的教學模式與教學方法，增強語文能力培養的實效性，增加學生課外實訓的機會，多角度、全方位地提升學生的語文能力。

關鍵詞：高職學生 語文能力 職業能力 培養策略

課 題：本文是2012年黑龍江省教育廳高職高專院?？蒲许椖俊疤嵘呗氃盒W生語文應用能力的實效性研究”（項目編號：12525061）的研究成果之一。

葉圣陶提出：語就是口頭語言，文就是書面語言。把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫語文。語文能力則包括語言能力和文字能力。高職學生應掌握的語文能力主要包括：能聽出對方所要表達的主要信息、所強調的重點內容、不同意見，并能根據對方的話語快速轉換思維，組織出自己的應對之語；能用流利的普通話對產品、事物、工作原理、工作流程等進行說明、介紹，具有在公開場合即興發言、演講的能力；能與同事很好地進行交流溝通，使工作順利進行，并形成良好的人際關系；能讀懂與工作相關的各類書面材料，準確無誤地讀出、書寫常用字詞和與自己專業相關的專用詞語；能規范地撰寫工作計劃、工作總結、請示、批復、通告等常用應用文及與本專業相關的論文、實驗報告等。

一、高職院校學生語文能力培養面臨的問題

1.學校不重視教，學生不主動學

語文能力對高職學生具有重要作用，高職院校對這一點認識不夠，過于側重對學生專業技能的培養，在課程建設、課程設置與課時安排上均向專業課傾斜，忽視了作為基礎學科和工具學科的語文課程建設，淡化了語文能力培養的意義。高職學生語文基礎較本科學生相差較大，尤其是理工類的高職生，他們在高中階段的語文成績普遍偏低，對語文的學習興趣不高，更不重視語文能力的養成。而語文課程邊緣化情況的出現，又直接導致教師教學的積極性不高，學生學習的主動性差，從而加大了語文能力培養的難度。

2.高職學生語文能力偏低，與社會需求不相吻合

研究發現高職院校的畢業生在介紹、解說、復述、表述、即興發言等方面存在詞語匱乏、語法使用不恰當、語言不連貫、誤用修辭、表述不清晰甚至是詞不達意的情況；閱讀能力和寫作水平偏低，不能很好地從繁復的材料中準確、快速地篩選出所需信息，欠缺把書面信息轉化成操作方法、工藝流程等能力；不能規范地撰寫各種常用文體和相關論文等。這種程度的語文能力與高等職業教育的人才培養目標和社會需求還存在很大差距。

二、高職院校學生語文能力培養的必要性

培養高職院校學生的職業能力是很有必要的。職業能力除了專業能力之外，還有學生適應經濟社會發展、技術進步、崗位變換以及創業發展等必須具備的能力，這已經成為世界各國職業教育者們的共識。德國、澳大利亞等稱其為“關鍵能力”，美國稱其為“基本能力”，英國和新西蘭等稱其為“核心能力”。雖然世界各國對于這種必備能力的稱謂不盡相同，但對于培養與人溝通、交流的語文能力都有一致的看法，將其放在非常重要的位置。我國人力資源和社會保障部認定的職業核心能力中，將與人交流的能力放在首要位置，而與人溝通、交流的能力正是語文能力培養的重要目標。語文能力適用于各種職業，它能適應崗位的不斷變換，是伴隨人終生的可持續發展能力。語文能力的培養與提高符合社會對從業者綜合職業能力的要求，在所有職業中具有普遍適用性，是職場中從業人員必備的能力，在經濟社會建設中必然會發揮實際效果。語文能力的培養與提高必將提升從業者的工作實效性，提高生產力，更好地為經濟社會發展服務。因此，順應職業教育的發展方向、滿足社會對職業教育的發展需求、加大語文能力培養的力度是十分必要的。

三、高職院校學生語文能力培養的策略

高職語文能力的培養要把握實用性、技能性、職業性的特點，語文能力的培養既要考慮到學生現實的就業需要，也要考慮到學生未來的就業轉向與可持續發展的需求，要做到重視實踐、立足未來，切實培養學生適應未來社會生存與發展的能力。

1.轉變傳統觀念，更新教學理念

高職院校在我國發展時間較短，多數是由中專學校升格而成，高等職業教育作為一個全新的教育類型，其教育教學理論、人才培養目標、培養方式等諸多重要問題都亟待解決，由于缺少成功的經驗可以借鑒，學校只有在不斷探索中前行。高職院校在建設中面臨招生、就業、學院基本設施建設、實驗實訓基地建設等許多重大問題，學校領導們關注的焦點也多是這些關乎學院生存的問題，而人才培養目標、培養方案、課程設置、師資隊伍建設等關乎學院發展的內涵建設問題則是隨后才提到日程上來的，這也在一定程度上造成了職教觀念更新滯后的情況。

高職院校中的絕大部分教師是從普通高等院校畢業的，畢業之后的很長時間內也從未接觸過職業教育。職業教育的人才培養目標、職業教育理念、教學方式方法對他們來講都是新鮮事物，對職業能力培養問題亦沒有正確的認識。而高職語文教師與企業生產一線很少接觸，很難了解行業、企業一線對語文能力的具體要求。這就需要廣大教育工作者徹底摒棄普通高等教育的影響，打破束縛，拓寬思路，迅速轉變觀念，培養創新精神和服務意識。深入企業調研，掌握不同行業對語文能力的具體需求，走以職業能力培養為最終目標的特色鮮明的職教之路。

2.設置科學合理的課程，全方位提升學生的語文能力

高職院校要改變重視專業課程建設而輕視語文課程建設的固有觀念，按照高職院校人才培養目標要求，改革、創新、完善語文課程標準和語文教學內容，制定切實可行的語文能力培養方案，不同專業的語文能力的培養要結合專業人才培養方案，制定課程標準。按照語文能力培養方案和課程標準調整課程的設置時間，并將語文課程納入相應的專業群建設中去，只有確保語文課程的順利開設、保證課時數，才能為語文能力的培養提供保障。

除了在語文必修課上進行整改外，還要增加與語文能力培養相關的選修課程，豐富語文能力培養的形式和方法，形成以必修課為主、選修課為輔、縱橫交錯的語文能力培養的網狀結構，輻射整個學制，覆蓋所有專業。這既能提高學生對語文能力培養的重視程度，又能多角度全方位地提升學生的語文能力。

3.運用靈活有效的教學模式與教學方法，增強語文能力培養的實效性

高職院校應以語文課堂為主陣地，不斷提高學生語文能力，高職語文教學應以語文能力的培養為本位，不斷提高學生適應現代社會交際需要的聽說讀寫能力。實施“不憤不啟，不悱不發”的啟發式教學原則，最大限度地調動學生的學習積極性和主觀能動性。采用教學一體化的教學模式，讓學生在學中做、做中學，使教師的教與學生的學有機地統一在一起，相互融合，互為作用，形成能力培養的一體化教學模式。

在教學中，教師要充分發揮學生的主體作用，增加學生實踐的比重，給學生創造盡可能多的練習機會，讓他們多讀、多說、多寫，充分調動他們學習語文、提高語文能力的自覺性和積極性。

在課堂上教師要運用行動導向法、任務驅動法、討論法、練習法，評價法、探究法、示范法等多種教學方法和先進高效的教學手段豐富課堂教學形式，適時地創設職業情境，增強練習的針對性與實效性，使學生的神經保持興奮狀態，更有利于提高學習效率，加強學習效果，促進語文能力的培養。

4.增加學生課外實訓機會，在實踐中提高語文能力

語文能力的培養不能局限于學校里、課堂上，還應適時地深入行業、企業一線進行實踐，檢驗語文能力的培養情況，找到差距，不斷完善，使語文能力的培養更具針對性。學校要專門制定學生進入行業、企業實踐的具體實施方案，以確保實踐的時間與效果。有計劃、有針對性地進行校外實訓，能增強語文能力培養的實效性，實現校企合作、人才共育的目標。

高職學生語文能力的培養，符合中外現代職業教育理論的基本要求，能夠促進高職學生綜合職業能力提升，提高畢業生的綜合素質，使其在職業生涯中具有可持續發展的能力，提高服務經濟社會發展的能力，體現出高等職業教育在培育高端技能人才、優化人才資源方面的特殊作用。

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（作者單位：黑龍江農墾職業學院）