初中生物有效課堂教學探究

在生物教學中，如果僅向學生傳授生物學知識，那么是遠遠不夠的。生物學科對于拓寬學生的視野和培養學生熱愛科學的興趣有很大幫助。要建立以調動積極性為主的課堂，就要求教師改變教學思路，尊重學生的主體地位，樹立創新育人的觀念，幫助學生輕松愉快地完成學習任務，培養他們成為熱愛科學、熱愛自然的優秀人才。而高效的生物課堂可以更好地發揮這樣的作用。

1.營造和諧融洽的課堂環境

課堂環境對于學生的學習興趣影響是很大的，只有營造和諧融洽的課堂教學氛圍，師生之間產生強烈的情感共鳴，教學活動才能在輕松自然的氣氛中進行。我認為教師要以飽滿的熱情、良好的情緒和真誠的微笑面對每一位學生，讓學生受到老師的感染；教師要尊重學生的人格，不傷害學生，尊重學生的觀點，不漠視譏笑，尊重學生的思考，不匆忙打斷；教師要用放大鏡發現學生的優點，用望遠鏡瞄準學生的將來，對學生多一些肯定，多一些鼓勵，少一些指責，少一些批評。教師要放下居高臨下的威嚴，走到學生中，在課堂上盡可能采用幽默詼諧的表現手法，讓學生笑起來，使課堂活起來，便于加強學生對知識的記憶。

2.精心備課，提高生物教學的有效性

在目前中招考試中不考生物的情況下，要求學生課前預習的做法似乎不太現實，這就要求教師精心備課，教師備課的精細程度關乎生物課堂教學的有效性。

2.1備教材。在吃透課程標準的基礎上，透徹理解教材的精神實質、內在聯系。把握好重點，解決好難點。同時要明確教材知識是課堂教學的中心部分，備教材還要注意與其他教學資源進行有效結合。

2.2備學生。每一位學生的個體興趣愛好、氣質類型、性格特點、智力差異等因素都是不同的。教師要從學習情緒、作業情況、課堂表現等動態上了解學生，采用適當的手段充分調動學生的學習積極性和主動性。

2.3備教學方法。教學方法是實施課堂教學的手段，生物教師一方面要熟悉傳統的教學方法，另一方面要重點學習新課改中優秀教師的教學模式。針對不同的章節知識，采用不同的教學方法或幾種教學方法相結合，做到有的放矢。

3.有效教學策略的探索

教師在課堂中要樹立服務意識，做到把“玩”的權利還給學生，把“做”的任務派給學生，把“說”的機會讓給學生，把“創”的機會留給學生。

3.1創設問題情境，激發學生探索欲望。學生學習的過程本身就是一個不斷創設問題情境，引起學生認知沖突，激發學生的求知欲，使學生的思維在問題思考與探索中得到促進和發展的過程。因此如何創設問題情境，就成為這一學習方式能否有效的前提條件。例如：在進行探究酸雨的危害時，教師可以進行這樣的問題情境創設：在日常生活中大家都有這樣的經驗：“自行車被雨淋后，鋼圈生銹了，并且知道這是酸雨所致。”但是大家想過嗎，什么樣的雨是酸雨呢？酸雨對生物有影響嗎？這一問題情境的創設激發了學生的探究興趣。接著用多媒體播放《酸雨的警示》再度激發學生的濃厚興趣，為實驗探究的進行奠定基礎。

3.2更新課堂教學觀念，滲透創新意識。課堂教學應以創新要求為歸宿，創新是課堂教學的核心。創新課堂構成的要素是探究性、引導性、發現性、歸納性等的有機結合。這就要求教師在實踐中創造性地運用現代教學方法和教學手段，對多種教學方法進行優化組合，吸收由教育科學所提供的知識，實現教學方法的創新，用“創造性地教”為學生“創造性地學”創設環境和條件。要達到上述要求，教師本身應具有創新意識和創新思維，即教師對每個問題的提出及教學過程都必須是再現式思維和創新性思維有機結合的典范。教師要盡可能把教學過程設計成“發現問題—分析問題—解決問題”的創造性模式，從而使學生自行獲取和運用知識，享受創造成功的快樂。在生物教學中，很多內容都可以開展啟發式、討論式教學。

4.合理安排和組織實驗，培養學生理論聯系實際的能力

根據學生求動、求知、求趣、求異、求新等心理特點，精心組織和設計課堂講授內容和實驗內容，把課本知識和生活實際聯系起來，學生在理解的基礎上掌握，避免了死記硬背。例如：觀察根毛和根尖的結構時，學生先分別觀察四個部分的外形及細胞特點，教師將課文講授穿插其中。當學生將實踐上升到理論后，教師再次要求進一步觀察，以發現四部分之間的動態聯系：生長點既受根冠保護，又為伸長區和根冠源源不斷地提供新細胞；伸長區的下部逐漸混同于生長點，其上部則趨向于根毛區。例如：學習“蝗蟲”一節前，我布置給學生一個興趣小實驗，回家捉兩只蝗蟲，并將甲蝗蟲的頭部浸入水中，而將乙蝗蟲的腹部浸入水中，請仔細觀察哪只蝗蟲先死，并思考造成這種結果的原因。通過這個實驗，學生很快就對知識理解和掌握了，而且記得牢，印象深刻。

5.課前體驗感悟，課堂交流的方法

可以使學生在獲得知識的同時并運用知識指導生活在生物課程課堂教學中，教師采用指導學生先到生活中體驗、感悟，再把學生的收獲帶回課堂交流的方法進行教學，效果顯著。這些實踐活動激發了學生的好奇心，如鮮肉、鮮魚、鮮菜的識別；四季豆煮不熟會中毒；霉變的花生含致癌物；路邊燒烤、油炸食品中的致癌物質等知識，都是超出教材要求的。課堂交流后又讓學生通過再次修改實踐活動使學生再經歷一次買、煮、品的過程，從而使學生通過再次體驗用科學的方法發現、體驗成功，感悟科學指導生活、解決生活中的實際問題，真正讓生活走進課堂，體現科學知識在指導健康生活中的作用；同時，通過和家長參與做飯活動，學生也明白家長的不易，既增進了親情關系，又促進學生養成安全健康的飲食習慣，使學生將所學知識上升為意識，再將意識轉化為行為。此教學方式把學習知識、發展能力、培養情感有機地結合起來，使學生感到生活處處有科學，生活處處用科學，提高了學生的科學素養。

綜上所述，初中生物教師應在教學過程中更加積極主動，善于把握時機，從而更好地激發學生學習生物的興趣，使生物教學課堂真正成為學生的課堂。