能力標準導向的職前教師培養模式改革初探

深化教師教育改革，提高教師教育質量，為基礎教育輸送更多更好的優秀師資是師范院校的使命與責任。在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》、“本科教學工程”、《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》（教高[2012]4號）等一系列關于教育改革的重要文件頒布實施后，如何堅守使命、勇擔責任、彰顯特色是師范院校面臨的共同問題。當前，隨著教師教育教學改革的深化，基礎教育對教師的綜合素質提出更高更新的要求。提高教師質量，改革培養模式是關鍵。目前的教師培養模式存在一些問題，已經不能承擔培養新型教師的重擔。貴州師范大學和全國地方師范院校一樣，正在探索以構建能力標準為導向的職前教師培養模式，著力培養具有較強發展潛力的基礎教育優秀師資。

一、目前貴州師范大學職前教師培養模式利弊分析

我校現行人才培養模式，其設計理念、目標和課程體系都是根據2004年實施學分制改革的整體思路構建的，中間雖經過多次修訂，但整體架構一直比較穩定，沒有實質性改變。該模式在我們穩步推行學分制改革中發揮了很好的作用，為社會培養了一批優秀的人才。隨著教育教學改革的深入，教育改革和學校的發展進入了新的階段，科學發展、可持續發展對人才培養提出了更高的要求，現行的培養模式已經不能很好地承擔培養新型人才的重任。主要表現在三個方面：

（一）設計理念和培養目標不一致

我校于1996年被貴州省人民政府確定為省屬重點大學，教師教育一直是學校培養人才的核心方向。但現行的教師培養模式沒能充分體現這一重要內容，在設計理念上主要是按照經驗和傳統即“2學+1法+實踐環節”來考慮，并且當時的教師培養目標與現在廣泛意義上的基礎教育教師存在不同。舊模式在設計的思想、目標理念、定位上不夠清楚，也未能把培養的理念轉變為具體的標準體系措施，在很大程度上影響了人才培養的質量。

（二）培養目標和課程設計銜接不強

在現行模式里，教師教育類的課程設置沒有單獨體現，主要是融合在專業的培養模式內。目前我校的教師教育類主要由公共必修課模塊+選修課模塊構成，其中教師教育類公共必修課程主要由教育學、公共心理學、現代教育技術、各學科教學論、教育實踐和選修模塊組成。可以看到，現行的教師教育課程設計一方面是教師專業化的思想還未深入人心，在課程目標中未能體現教師專業化的思想，課程目標導向不夠清晰，模塊之間未做功能的劃分，邏輯關系不緊密，另一方面是缺乏課程大綱，兩學和實踐環節之間的關系脫離。這些問題都影響了人才培養質量。

（三）實施中存在一些問題

舊模式在實施中由于理論認識、設計思想及管理環節方面的原因，還存在統一整合性不強、偏重理論性，缺乏實踐性、無有效的檢驗評價標準。同時，由于多種原因，在課程實施環節缺乏有效的質量監控，課程實施效果不佳。

三、關于以能力標準為導向的職前教師培養模式改革的幾點思考

（一）設計理念

1.整體建構，以生為本。①

新模式在設計理念上，對我校職前教師培養模式改革整體建構，按照“目標→能力→課程→評價”的思路進行設計，理清教師能力的架構及關系，并在此基礎上進行課程體系設計，理清課程模塊之間的關系，并設計相應的課程標準和監控體系。以學生為中心將體現在尊重學生的興趣和個性發展，給予學生充分學習自由的學分制和自主性，為學生終身發展奠定基礎。

2.能力導向，實踐為主。

根據學者對教師能力的研究現狀②，我們將教師的能力分為一般能力、學科專業知識能力和教育教學能力。

一般能力：建立在一般思維能力基礎上（觀察力、記憶力、批判能力等）發現問題、分析問題、解決問題的能力等。

學科專業能力：應用本專業知識和技能解決相關專業問題的能力。

教育教學能力：在真實教育教學場景中進行有效教學，解決真實教育教學情景中出現問題的能力。

一般能力是學科專業能力和教師教育能力的基礎，具備一般能力才能更好地構建學科專業能力和教育教學能力。學科專業能力是能力的核心能力，靈活運用專業能力是成為優秀教師的前提。教育教學能力是成為一名優秀教師關鍵能力，是使用相關的技能訓練實踐訓練，對以上兩個能力在教學中的靈活使用。三種能力相互影響、相互促進。

新模式將以教師的能力結構為導向，將教師教育課程標準要求的教師能力體系即信念、知識和技能貫穿在以上三個能力的培養過程中。以實踐為主，著重培養未來教師將一般能力、學科專業的理論在實踐中轉化為教育教學能力③。

（二）培養目標

培養具有堅定的教師職業信仰、先進教育理念、良好的專業素養，了解基礎教育改革、具備一定的教育教學實踐能力和研究創新能力、適應教育改革和社會變化、在中小學拔尖并起示范作用的優秀教師。

通識教育模塊主要培養教師的一般能力，包括必修課和選修課。必修課主要開設國家課程方案中規定的課程。選修課包括人文社會科學、自然科學、藝體修養三類課程。這些課程以拓寬師范生知識視野、提高師范生的綜合素養為目標。

學科專業教育課程模塊是課程改革的重要部分，以夯實專業基礎知識，提高專業素養能力為目標，包括專業必修課程和專業選修課程。

教師教育課程模塊以加強師范生從教技能為目標，包括教師教育理論課程、教育實踐課程和教育教學研究課程必修課程、選修課程和教育實踐課程三個部分，以此強化教師教育人才培養過程。

注釋：

①唐佳文.淺談美國大學創新人才培養模式[J].當代文化與教育研究，2009（6）.

②盧正芝，洪松舟.我國教師能力研究三十年歷程之述評[J].教育發展研究，2007（2）.

③教育部關于大力推進教師教育課程改革的意見.教師[2011]6號.

參考文獻：

[1]高巖.關于20世紀80年代以來我國教師能力問題的研究及啟示[J].教育探索，2005（4）.

[2]張志軍，向東.研究型大學創新人才培養模式的探索與實踐[J].高等教育發展研究，2007（4）.

[3]鐘瑞添，馬佳宏.高等師范院校教師教育課程改革的探索與思考[J].廣西師范大學學報（哲學社會科學版），2008（6）.

[4]寧虹.教師能力標準理論模型[J].教育研究，2010（11）.

[5]教育部師范教育司.教師專業化的理論與實踐[M].北京：人民教育出版社，2010（7）.

[6]趙國金，高艷梅.對新視野下我國職前教師培養模式的反思與建構，2011（12）.