基于“721”人才培養(yǎng)模式的分層次實(shí)踐教學(xué)一體化平臺(tái)構(gòu)建

摘 要： 本文基于“721”人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建以創(chuàng)新工程人才培養(yǎng)為目標(biāo)、以分層次教學(xué)為手段、以校企合作為支撐、以高質(zhì)量的教師團(tuán)隊(duì)為動(dòng)力的實(shí)踐教學(xué)一體化平臺(tái)，促使各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)及社會(huì)實(shí)際生產(chǎn)相互銜接，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研一體化，提高工程人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 實(shí)踐教學(xué) “721”人才培養(yǎng)模式 分層次教學(xué) 校企合作

高等工程教育的目標(biāo)是培養(yǎng)和造就工業(yè)界需求的、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的工程師[1]。隨著我國(guó)高校的不斷擴(kuò)招，學(xué)校生師比不斷增加，而社會(huì)的多元化發(fā)展趨勢(shì)又使得學(xué)生的個(gè)體差異日趨明顯，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)差不斷增大，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生能力更是參差不齊，因此，統(tǒng)一人才培養(yǎng)模式下的培養(yǎng)質(zhì)量開(kāi)始下滑，在工程人才培養(yǎng)中，該問(wèn)題尤為突出。2012年教育部等部門發(fā)布的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見(jiàn)》明確指出實(shí)踐教學(xué)在高等教育中的重要性，并從更新實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)方案、提高教學(xué)等方面高校提出了要求[2]。本文基于“721”人才培養(yǎng)模式，以創(chuàng)新工程人才培養(yǎng)為目標(biāo)，以分層次教學(xué)為手段，以校企合作為支撐，以高質(zhì)量教師團(tuán)隊(duì)為動(dòng)力，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)一體化平臺(tái)，形成各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)及社會(huì)實(shí)際生產(chǎn)的相互銜接，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研一體化，提高工程人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、“721”人才培養(yǎng)模式

隨著我國(guó)高等教育的不斷普及，國(guó)家對(duì)高校人才培養(yǎng)越來(lái)越重視，而工程人才培養(yǎng)的問(wèn)題卻越顯突出：首先拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)嚴(yán)重缺失，難以產(chǎn)生突出的頂尖人才；其次學(xué)生普遍動(dòng)手能力差，無(wú)法直接適應(yīng)社會(huì)崗位。其根本原因在于我國(guó)一直沿用傳統(tǒng)的重理論輕實(shí)踐的、單一固化的人才培養(yǎng)模式和以灌輸式為主導(dǎo)的教學(xué)方式，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與發(fā)展。

“721”人才培養(yǎng)模式：針對(duì)70%左右的學(xué)生，以就業(yè)為導(dǎo)向，推行校企聯(lián)合寬口徑培養(yǎng)，培養(yǎng)以實(shí)踐動(dòng)手能力為主體、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神為兩翼的“一體兩翼”的高素質(zhì)應(yīng)用型人才；針對(duì)20%左右的學(xué)生，大力實(shí)施“1+X”人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)一專多能的復(fù)合型人才；針對(duì)10%以內(nèi)的學(xué)生，學(xué)校組建創(chuàng)新班實(shí)施精英式人才培養(yǎng)，培養(yǎng)高質(zhì)量創(chuàng)新人才。

二、一體化實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

現(xiàn)代實(shí)踐教學(xué)體系是指根據(jù)現(xiàn)代大學(xué)教學(xué)論構(gòu)建的，以先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)裝備平臺(tái)為技術(shù)支撐，以最新實(shí)驗(yàn)技術(shù)和實(shí)驗(yàn)方法為教學(xué)內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新思維為主要目的，與理論教學(xué)緊密相連而又相對(duì)獨(dú)立的高等教育教學(xué)體系[3]。本文針對(duì)目前高校實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題，構(gòu)建了基于“721”人才培養(yǎng)模式的一體化實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)（如上圖所示），緊密各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與實(shí)際生產(chǎn)的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研一體化，構(gòu)建課堂與實(shí)際相結(jié)合、科研和教學(xué)相依存的、立體的、網(wǎng)狀的現(xiàn)代化實(shí)踐教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

（一）以創(chuàng)新工程人才培養(yǎng)為目標(biāo)，采用分層次教學(xué)，因材施教。

目前我國(guó)高等教育仍以傳統(tǒng)教學(xué)方式為主，主要采用灌輸式教學(xué)，人才培養(yǎng)模式單一、固化，每個(gè)專業(yè)采用統(tǒng)一的人才培養(yǎng)方案，忽略學(xué)生的個(gè)體差異及興趣。而創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方式是提高學(xué)生興趣、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，統(tǒng)一的教學(xué)模式和傳統(tǒng)的教學(xué)方法必將阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使部分能力強(qiáng)的學(xué)生覺(jué)得索然無(wú)味，而能力差的學(xué)生又望而生畏，根據(jù)學(xué)生的自身能力和興趣實(shí)行分層次教學(xué)是提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的必要手段。教師應(yīng)在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，及時(shí)了解學(xué)生當(dāng)前遇到的狀況及難題，并將啟發(fā)式、問(wèn)題式、探究式、案例式和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方法運(yùn)用到實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生在層層問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下培養(yǎng)分析解決問(wèn)題能力，增強(qiáng)探索熱情和創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

（二）以校企合作為手段，建立產(chǎn)學(xué)研基地，及時(shí)更新分層次實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)方案，達(dá)到雙贏。

1.建立產(chǎn)學(xué)研基地，將各專業(yè)部分教師和學(xué)生引入課題研究中，構(gòu)建復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)基地。

學(xué)校要想建立穩(wěn)定的校企合作，首先應(yīng)利用學(xué)校和企業(yè)的各自優(yōu)勢(shì)，建立產(chǎn)學(xué)研基地，資源共享。學(xué)校讓教師深入企業(yè)，為企業(yè)解決實(shí)際生產(chǎn)問(wèn)題，提高生產(chǎn)效益。與此同時(shí)，教師通過(guò)融入企業(yè)，培養(yǎng)其實(shí)踐能力，構(gòu)建科研團(tuán)隊(duì)，并通過(guò)分層次教學(xué)，將各個(gè)專業(yè)部分學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生和科研能力強(qiáng)的教師引入產(chǎn)學(xué)研基地復(fù)合型科研課題中，提高學(xué)生的研究視野，培養(yǎng)其綜合分析解決問(wèn)題能力和探索發(fā)現(xiàn)能力，構(gòu)建復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)基地，成為培養(yǎng)創(chuàng)新人才的搖籃。

2.通過(guò)校企合作，實(shí)時(shí)更新實(shí)踐分層次教學(xué)培養(yǎng)方案，使實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)相互銜接，教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)實(shí)際同步，教學(xué)方法更具針對(duì)性。

目前我國(guó)高校實(shí)踐教學(xué)主要包括：基礎(chǔ)性實(shí)踐課程教學(xué)、課程設(shè)計(jì)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)間無(wú)太大關(guān)聯(lián)。引入校企合作，可建立穩(wěn)定的企業(yè)和產(chǎn)學(xué)研基地，以作為學(xué)生認(rèn)識(shí)、生產(chǎn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)的支撐平臺(tái)；讓教師與企業(yè)共同制定、更新適應(yīng)社會(huì)需求的、具備扎實(shí)理論根據(jù)的實(shí)踐教學(xué)工程人才培養(yǎng)方案；實(shí)時(shí)更新實(shí)踐教學(xué)大綱，采用自下而上的順序?qū)Ω鱾€(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行任務(wù)分解，建立各環(huán)節(jié)的相互關(guān)聯(lián)，使得各環(huán)節(jié)自上而下地服務(wù)于后續(xù)實(shí)踐教學(xué)；根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)，在各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中采用分層次教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。具體分層次教學(xué)措施如下：

（1）在基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容分為驗(yàn)證型、設(shè)計(jì)型和綜合型三類，學(xué)生根據(jù)自身情況完成不同層次的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室以增強(qiáng)學(xué)生的自主性，使所有學(xué)生都能夠?qū)崿F(xiàn)實(shí)驗(yàn)要求，同時(shí)激發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)他們對(duì)后續(xù)問(wèn)題的進(jìn)一步探索。

（2）在課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生層次將課程設(shè)計(jì)內(nèi)容分為基礎(chǔ)型、應(yīng)用型和研究型，分配基礎(chǔ)型課題給基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，完成理論和實(shí)際的簡(jiǎn)單聯(lián)系；對(duì)實(shí)際動(dòng)手能力強(qiáng)的同學(xué)分配應(yīng)用型課題，使其及早接觸生產(chǎn)實(shí)際中的問(wèn)題，激發(fā)其探索熱情；而對(duì)于具備較強(qiáng)理論基礎(chǔ)和一定動(dòng)手能力的同學(xué)采用研究型課題，使其在實(shí)踐中加深理論理解，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)拔尖的創(chuàng)新人才。

（3）在畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，根據(jù)畢業(yè)生的興趣和兩種主要流向：考研和就業(yè)，分層次完成畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)。如考研同學(xué)根據(jù)自身擬定研究方向，在產(chǎn)學(xué)研基地進(jìn)行畢業(yè)相關(guān)實(shí)習(xí)，使其提早進(jìn)入研究階段，并將參與的相關(guān)教師的科研課題作為畢設(shè)課題；而就業(yè)學(xué)生則根據(jù)其應(yīng)聘情況，安排學(xué)生在有工作意向的企業(yè)或合作企業(yè)進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)，并將在畢業(yè)實(shí)習(xí)中遇到的問(wèn)題作為畢設(shè)課題，使其畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)題實(shí)做。

3.建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，加大學(xué)生實(shí)習(xí)力度，將實(shí)習(xí)落到實(shí)處，同時(shí)為企業(yè)儲(chǔ)備人才，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)耦合。

通過(guò)校企合作，建立穩(wěn)定的產(chǎn)學(xué)研基地，加強(qiáng)學(xué)校和企業(yè)的緊密聯(lián)系，確保學(xué)生實(shí)習(xí)執(zhí)行到位。針對(duì)當(dāng)前工程人才實(shí)踐能力欠缺的問(wèn)題，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)力度必不可少，特別是在學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)階段。學(xué)?？衫么蠖酱笏哪昙?jí)的暑期時(shí)間，使其在穩(wěn)定的合作企業(yè)里，每年進(jìn)行一個(gè)半月的實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)單位解決學(xué)生的吃住問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)習(xí)活動(dòng)熟悉企業(yè)運(yùn)作方式，發(fā)現(xiàn)生產(chǎn)實(shí)際中存在的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。而企業(yè)也可通過(guò)實(shí)習(xí)考查學(xué)生能力，在長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作中發(fā)展員工，并通過(guò)高校短期培訓(xùn)提升員工素質(zhì)，最終達(dá)到產(chǎn)學(xué)耦合。

（三）以建設(shè)高素質(zhì)、多元化教師團(tuán)隊(duì)為動(dòng)力，采用導(dǎo)師梯隊(duì)制教學(xué)，提高實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)力度。

1.提高教師自身的科研實(shí)踐能力，將企業(yè)工程師引入學(xué)校教學(xué)，構(gòu)建多元化教師團(tuán)隊(duì)。

目前高校教師大都源于高校，理論知識(shí)強(qiáng)，而社會(huì)實(shí)踐能力薄弱，要想真正實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的社會(huì)化，首先必須從教師的社會(huì)化做起，只有教師具備了相應(yīng)的實(shí)踐能力，才能將其融入課題，指導(dǎo)學(xué)生。因此，校企合作可使教師深入企業(yè)，加強(qiáng)教師和企業(yè)的溝通，提升教師實(shí)踐能力，與此同時(shí)，將企業(yè)骨干工程師引入學(xué)校舉行講座和實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)，構(gòu)建高素質(zhì)、多元化的教師團(tuán)隊(duì)，擴(kuò)大學(xué)生與社會(huì)的契合點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.采用梯隊(duì)導(dǎo)師制對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)力度。

根據(jù)教師的科研能力和實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)情況對(duì)教師考核進(jìn)行分級(jí)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及興趣，采取“分級(jí)導(dǎo)師——研究生——本科生”的梯隊(duì)導(dǎo)師制對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外指導(dǎo)，引領(lǐng)部分學(xué)生參與教師科研項(xiàng)目及各種大賽，如機(jī)械設(shè)計(jì)創(chuàng)新杯大賽、電子設(shè)計(jì)大賽等，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，同時(shí)通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)增強(qiáng)教師的責(zé)任意識(shí)，為培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新工程人才提供環(huán)境。

四、結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)高質(zhì)量工程人才的重要環(huán)節(jié)，而其中存在的問(wèn)題也越來(lái)越受到人們的重視，本文基于“721”人才培養(yǎng)模式，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)及社會(huì)生產(chǎn)的相互銜接，將分層次教學(xué)理念運(yùn)用其中，以校企合作為支撐，搭建一體化實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，并在工程類專業(yè)三屆學(xué)生中實(shí)行，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力及創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)有很大的促進(jìn)作用，提高學(xué)生考研通過(guò)率及就業(yè)率。

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