基于CPD理論下的英國(guó)教師專業(yè)發(fā)展的研究

摘 要： 本文從專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)的形式、特點(diǎn)、作用等方面全面研究了英國(guó)教師專業(yè)發(fā)展情況，并從我國(guó)高等教育改革的現(xiàn)狀出發(fā)，探討了英國(guó)教師專業(yè)發(fā)展制度對(duì)我國(guó)的借鑒作用。

關(guān)鍵詞： 英國(guó)教育 CPD 教師培訓(xùn)

CPD，Continuing Professional Development，意為持續(xù)專業(yè)發(fā)展，是由英國(guó)教育專家耶克斯利在世界第一本終身教育專著《終身教育》中提出的，指的是通過(guò)一系列方式、思路、方法，確保在快速變化的經(jīng)濟(jì)環(huán)境中勝任不同的挑戰(zhàn)，管理個(gè)人的學(xué)習(xí)和發(fā)展，保持并更新專業(yè)知識(shí)和技能，促使個(gè)人的學(xué)習(xí)和發(fā)展與其職業(yè)需求相符。英國(guó)是世界上較早關(guān)注教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展的國(guó)家，并提出教師專業(yè)化的概念，要求教師在整個(gè)職業(yè)生涯中，接受專門訓(xùn)練，實(shí)施終身學(xué)習(xí)，逐步習(xí)得教育專業(yè)知識(shí)與技能，并在教育專業(yè)實(shí)踐中不斷提高從教素質(zhì)，從而成為合格的專業(yè)教育工作者的過(guò)程。

一、專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)的形式

1.獲取職業(yè)資格的職前教師培訓(xùn)。職前教師培訓(xùn)是獲取合格教師資格的必需環(huán)節(jié)。其宗旨是培養(yǎng)未來(lái)教師有效教學(xué)所需要的各種知識(shí)和技能，為其未來(lái)專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。職前教師教育培訓(xùn)主要是圍繞教師教育計(jì)劃實(shí)施和教育教學(xué)活動(dòng)安排展開(kāi)的。主要包括：教育計(jì)劃、結(jié)構(gòu)、實(shí)施方式和評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)達(dá)到合格教師資格；教育計(jì)劃達(dá)到教育標(biāo)準(zhǔn)局定的“滿意水平”等級(jí)；所有新教師都要經(jīng)歷三個(gè)學(xué)期的入職教師教育，考察合格后才能繼續(xù)在公立學(xué)校任教。職前教育培訓(xùn)體現(xiàn)了培養(yǎng)、任用、培訓(xùn)三個(gè)連續(xù)的教師培訓(xùn)階段，將終身教育理論運(yùn)用于教師教育實(shí)踐中，使得教師培養(yǎng)方式更加規(guī)范和科學(xué)，更加符合教師成長(zhǎng)和專業(yè)發(fā)展規(guī)律。

2.提高專業(yè)能力的持續(xù)專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)。英國(guó)高校教師專業(yè)發(fā)展包括教學(xué)技能培訓(xùn)、專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)、教師職業(yè)規(guī)劃、教師自我潛力挖掘等項(xiàng)目。根據(jù)不同的培訓(xùn)地點(diǎn)，主要可以分為以下培訓(xùn)方式：在一個(gè)特定學(xué)校開(kāi)展的培訓(xùn)。主要采用：學(xué)校培訓(xùn)日、帶教和對(duì)教師個(gè)體的評(píng)價(jià)、同伴觀察、合作計(jì)劃及評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)等形式。

超出一個(gè)特定學(xué)校開(kāi)展的培訓(xùn)。主要采用：參觀其他學(xué)校、參加校際會(huì)議、與其他學(xué)校承擔(dān)聯(lián)合培訓(xùn)實(shí)踐、加入教師聯(lián)絡(luò)網(wǎng)、參加特定科目專家聯(lián)合會(huì)等形式。教師可以通過(guò)建立學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，獲取更多的提高專業(yè)能力的培訓(xùn)機(jī)會(huì)。

另外，教師還可以參加商業(yè)的或非盈利性提供者（如教會(huì)和地方教育當(dāng)局）所提供的短期課程；為獲得高一級(jí)的大學(xué)學(xué)位進(jìn)行學(xué)習(xí)；參加組織考試；學(xué)習(xí)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)在線課程；參加調(diào)任調(diào)派及崗位交換等。

3.六階段培訓(xùn)法。一種以中小學(xué)為基地、大學(xué)教育專業(yè)與地方合作培訓(xùn)的、由謝菲爾德教育學(xué)院總結(jié)的在職教師的“六階段模式”在英國(guó)教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展中備受推崇。具體如下：第一階段，確定需要。即確定教師培訓(xùn)需求，傳遞培訓(xùn)需求信息。第二階段，商談。在確定需求的基礎(chǔ)上，洽談如何制訂個(gè)性化的培訓(xùn)計(jì)劃。第三階段，提交并簽訂協(xié)議。根據(jù)第二階段商談的結(jié)果，提出培訓(xùn)協(xié)議，得到教師的認(rèn)可，確定培訓(xùn)的內(nèi)容。第四階段，引導(dǎo)課程階段。為期兩天的，在大學(xué)基地開(kāi)展的導(dǎo)引課程，介紹新知識(shí)和新的方法論，幫助教師開(kāi)闊視野和增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。第五階段，實(shí)質(zhì)性培訓(xùn)階段。在導(dǎo)引課程結(jié)束后，進(jìn)入以中學(xué)為基地的實(shí)質(zhì)性的培訓(xùn)階段。這一階段要求參加培訓(xùn)的教師和中小學(xué)教師一起鉆研教學(xué)難點(diǎn)、選擇教學(xué)方法、設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)等。第六階段，結(jié)束總結(jié)。

二、專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)的特點(diǎn)

1.人性化。人性化是指培訓(xùn)的內(nèi)容和角度要考慮到教師作為職業(yè)人的立場(chǎng)與需求，并以此為發(fā)點(diǎn)，根據(jù)參培教師個(gè)性和共性需求確定培訓(xùn)目標(biāo)、內(nèi)容、方式等。通過(guò)制訂個(gè)性化的培訓(xùn)計(jì)劃，為參加培訓(xùn)的教師提供相關(guān)教學(xué)案例、理論資料和研究方法，參訓(xùn)教師將教育理論和教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合，解決教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。

2.多樣性。多樣性表現(xiàn)為培訓(xùn)課程和項(xiàng)目的多樣性、培訓(xùn)目標(biāo)的多樣性、培訓(xùn)方式的多樣性。英國(guó)高校教師培訓(xùn)，從課程項(xiàng)目上來(lái)看有入職項(xiàng)目和發(fā)展項(xiàng)目；從培訓(xùn)目的來(lái)看有信息技能培訓(xùn)和教學(xué)技能的提高；從培訓(xùn)的方法和途徑上來(lái)看主要有高等院校的系統(tǒng)培訓(xùn)模式、自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)模式、校本教師培訓(xùn)模式、網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用模式，等等。

3.靈活性。英國(guó)教師在職進(jìn)修的時(shí)間安排非常靈活，有長(zhǎng)期課程、短期課程和專題研討會(huì)。英國(guó)教師在職培訓(xùn)的形式和內(nèi)容靈活多樣，有課程學(xué)習(xí)與編制、學(xué)科會(huì)議、專業(yè)講座、研討會(huì)、示范觀摩課、展覽活動(dòng)和參觀等。時(shí)間上分為全日制脫產(chǎn)培訓(xùn)、部分時(shí)間制的半脫產(chǎn)培訓(xùn)和業(yè)余不脫產(chǎn)培訓(xùn)。多種形式的培訓(xùn)滿足了不同層次、不同需要的教師的需求。教師可以根據(jù)自己的實(shí)際情況靈活選擇。這種多途徑、多渠道、多形式的師資培養(yǎng)形式，為英國(guó)教師專業(yè)發(fā)展提供了更加廣闊的空間。

三、專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)的作用

1.提高能力。通過(guò)具有一定的理論性、系統(tǒng)性的培訓(xùn)，使參與的教師了解最新的教育教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教育觀念，優(yōu)化教學(xué)方式，豐富專業(yè)知識(shí)，在提高教師技能、知識(shí)、理解力的同時(shí)獲得學(xué)歷學(xué)位資格證書，進(jìn)而進(jìn)一步提升職稱。

2.提升自信。通過(guò)培訓(xùn)，教師能夠再次審視自己，對(duì)自己和所承擔(dān)的教學(xué)工作更加充滿信心，并能將在培訓(xùn)中獲得的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能與方法嘗試運(yùn)用到新課程教授之中，不斷獲取新的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

四、專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)制度的啟示

英國(guó)高校教師專業(yè)發(fā)展雖然建立在英國(guó)的教育體制之下，但仍有許多方面值得我們借鑒學(xué)習(xí)。

1.強(qiáng)化職前教育。目前，我國(guó)高校教師職前培訓(xùn)大多只是短期的教育學(xué)和心理學(xué)集訓(xùn)，流程過(guò)于形式化，內(nèi)容過(guò)于理論化，新教師上崗位依舊需要很長(zhǎng)時(shí)間的摸索。因此，新教師職前教育應(yīng)該體現(xiàn)循序漸進(jìn)的原則，體現(xiàn)培養(yǎng)、任用、培訓(xùn)三個(gè)連續(xù)的教師培訓(xùn)階段不同特征，采用一帶一新老結(jié)合的導(dǎo)師制，提高教師個(gè)性化教學(xué)能力。

2.深化在職培訓(xùn)。目前，我國(guó)的高等教育，特別是高職院校已經(jīng)將建設(shè)轉(zhuǎn)變?yōu)椤皟?nèi)涵建設(shè)”，提高辦學(xué)質(zhì)量，這就更需要強(qiáng)調(diào)教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展，為提高教師整體素質(zhì)提供發(fā)展平臺(tái)，提供多種培訓(xùn)方式與途徑，提供更加廣泛的受教育機(jī)會(huì)，建立培養(yǎng)教師的教學(xué)能力、人格精神、職業(yè)素養(yǎng)、學(xué)科整體認(rèn)知與創(chuàng)新能力等全方位教育課程體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭曉佳.英國(guó)大學(xué)教師發(fā)展研究[D].吉林：東北師范大學(xué)，2010.

[2]許明.英國(guó)教師教育專業(yè)新標(biāo)準(zhǔn)述評(píng)[J].比較教育研究，2007.

[3]孟中媛.高校教師專業(yè)化發(fā)展的國(guó)際比較與思考[J].教育探索，2007.

[4]周濤，陳聰.“持續(xù)專業(yè)發(fā)展”研究初探[J].職業(yè)技術(shù)教育，2009.