少數(shù)民族地區(qū)幼兒教師隊(duì)伍素質(zhì)的現(xiàn)狀與對(duì)策

摘 要： 幼兒教師隊(duì)伍素質(zhì)決定了幼兒園教育質(zhì)量。本文在調(diào)查分析少數(shù)民族地區(qū)幼兒教師的隊(duì)伍素質(zhì)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，從職業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力等方面提出了提高少數(shù)民族地區(qū)幼兒教師隊(duì)伍素質(zhì)的對(duì)策，為少數(shù)民族地區(qū)幼兒師資隊(duì)伍建提供依據(jù)。

關(guān)鍵詞： 少數(shù)民族地區(qū) 幼兒教師 教師素質(zhì)

幼兒教師隊(duì)伍素質(zhì)決定了幼兒園教育質(zhì)量。為了加強(qiáng)幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)，國(guó)家頒布了相關(guān)文件，提出了要求，如2010年頒布的《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》明確提出，要“完善學(xué)前教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系”，要求“三年內(nèi)對(duì)1萬(wàn)名幼兒園園長(zhǎng)和骨干教師進(jìn)行國(guó)家級(jí)培訓(xùn)，各地五年內(nèi)對(duì)幼兒園園長(zhǎng)和教師進(jìn)行一輪全員專業(yè)培訓(xùn)”。少數(shù)民族地區(qū)幼兒教師隊(duì)伍素質(zhì)與學(xué)前教育的發(fā)展必須適應(yīng)，必須針對(duì)幼兒教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀，有效開展培訓(xùn)，才能提高少數(shù)民族地區(qū)幼兒教師隊(duì)伍的素質(zhì)，從而提高少數(shù)民族地區(qū)學(xué)前教育的質(zhì)量。

一、少數(shù)民族地區(qū)幼兒教師素質(zhì)的現(xiàn)狀

教師素質(zhì)構(gòu)成要素包括職業(yè)理念、教育觀念、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力等。因此，我們對(duì)幼兒教師的職業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力三個(gè)方面進(jìn)行了調(diào)查研究。為了摸清少數(shù)民族地區(qū)幼兒教師隊(duì)伍現(xiàn)狀，我們選取了地處西南邊疆少數(shù)民族地區(qū)的百色市18所幼兒園和崇左市15所幼兒園302名教師為調(diào)查對(duì)象，采用問(wèn)卷調(diào)查方法，運(yùn)用SPSSI3.0對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，分析了少數(shù)民族地區(qū)幼兒教師的素質(zhì)狀況。

（一）職業(yè)理念。職業(yè)理念是教師所具有的有關(guān)學(xué)前教育的信念、態(tài)度、價(jià)值觀和道德操守等傾向性系統(tǒng)，體現(xiàn)在教師的職業(yè)態(tài)度、教育觀念和師德三個(gè)方面。

1.職業(yè)態(tài)度表現(xiàn)為責(zé)任感、進(jìn)取心不足。職業(yè)態(tài)度包括教師對(duì)自身工作意義的認(rèn)識(shí)、責(zé)任感和進(jìn)取心，是教師專業(yè)發(fā)展的潛在動(dòng)力。調(diào)查表明，77.8%的農(nóng)村幼兒教師認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育對(duì)幼兒的未來(lái)發(fā)展很重要；如果有機(jī)會(huì)重新選擇，則有52.3%的教師表示不會(huì)放棄現(xiàn)有工作；表示熱愛幼兒教育工作和能認(rèn)真負(fù)責(zé)地完成本職工作的教師只有40.9%和43.2%；經(jīng)?？从嘘P(guān)幼兒教育報(bào)紙、雜志的教師僅占31.3%。由此可見，盡管絕大多數(shù)農(nóng)村幼兒教師對(duì)學(xué)前教育的重要性認(rèn)識(shí)清楚，但仍有相當(dāng)一部分教師對(duì)這一職業(yè)并不滿意，她們會(huì)擇機(jī)選擇其他工作。教師隊(duì)伍的頻繁流動(dòng)，少數(shù)民族地區(qū)幼兒園艱苦的生活、工作環(huán)境，導(dǎo)致教師對(duì)本身工作的態(tài)度與其對(duì)學(xué)前教育意義的認(rèn)識(shí)之間存在較大差距，一些教師的工作責(zé)任感、進(jìn)取心不足。

2.教育觀念存在偏差。研究中對(duì)教師教育觀念的調(diào)查側(cè)重于兒童發(fā)展和教師教育作用的認(rèn)識(shí)。調(diào)查顯示，57.7%的教師認(rèn)為“有些孩子調(diào)皮搗蛋，讓人討厭”，對(duì)“我能夠接納犯錯(cuò)誤的孩子”和“我對(duì)每個(gè)幼兒的發(fā)展都抱有期待” 兩個(gè)問(wèn)題，分別有52.3%和42.3%教師持否定態(tài)度；51.9%的教師不認(rèn)同“教師的任務(wù)是促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展”，有近11.3%的教師認(rèn)為教師的工作職責(zé)就是“看孩子，別讓孩子出事”。教師對(duì)兒童及兒童發(fā)展的認(rèn)識(shí)直接影響其對(duì)幼兒的態(tài)度和對(duì)自身教育價(jià)值的判斷。教師錯(cuò)誤地認(rèn)為兒童應(yīng)該聽話，對(duì)于“調(diào)皮搗蛋” 和“犯了錯(cuò)誤” 的孩子的態(tài)度是懷疑的、拒絕的、否定的，對(duì)這部分幼兒的發(fā)展不抱期望；正是由于教師對(duì)兒童及兒童發(fā)展的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，使其將自身的工作職責(zé)定位于看孩子，別讓孩子出事，而不是促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。觀念是行為的內(nèi)在依據(jù)，教育觀念上的偏差易導(dǎo)致教師教育行為失當(dāng)，進(jìn)而對(duì)幼兒的身心健康發(fā)展造成不利影響。

3.師德修養(yǎng)不高。“平等”、“尊重”、“公正”、“模范” 等是教師在其職業(yè)活動(dòng)中處理師幼關(guān)系必須遵守的基本準(zhǔn)則和職業(yè)操守。但調(diào)查顯示，如果教師誤解了幼兒，則僅有42.2%教師會(huì)向幼兒道歉，57.7%的教師對(duì)調(diào)皮搗蛋的孩子不予接納。盡管絕大多數(shù)教師明確工作中應(yīng)以身作則，但仍有6.9%和9.5%的教師認(rèn)為“自己的言行舉止對(duì)幼兒不會(huì)有太大影響”。師德還沒(méi)有成為大多數(shù)幼兒教師明確意識(shí)到的、并能夠在教育活動(dòng)中自覺(jué)遵守的行為規(guī)范和道德準(zhǔn)則。

（二）專業(yè)知識(shí)。專業(yè)知識(shí)指教師在接受學(xué)前教育專業(yè)訓(xùn)練和幼兒園教育實(shí)踐中所獲得的知識(shí)及掌握程度。學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、前教育學(xué)、幼兒教育五大領(lǐng)域及與其相關(guān)專業(yè)知識(shí)是幼兒教師知識(shí)結(jié)構(gòu)必備的，也是對(duì)合格幼兒教師的基本要求。調(diào)查顯示，有超過(guò)34%的教師表示“系統(tǒng)學(xué)過(guò)，且熟練掌握” 學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、前教育學(xué)、幼兒教育五大領(lǐng)域相關(guān)專業(yè)知識(shí)， “學(xué)過(guò)，但掌握不多” 的教師為34.2 %，“沒(méi)有較好掌握”的教師占31.8 %。由此看出，少數(shù)民族地區(qū)幼兒教師專業(yè)知識(shí)不夠系統(tǒng)、扎實(shí)。

（三）專業(yè)能力。幼兒教師的專業(yè)能力包括觀察分析幼兒的基本能力、對(duì)幼兒實(shí)施保教的能力、設(shè)計(jì)和實(shí)施幼兒教育方案的能力、教育反思能力、良好的親和能力、讀寫講能力、人際溝通能力和藝術(shù)表演能力、教育信息技術(shù)運(yùn)用能力等。對(duì)幼兒實(shí)施保教的能力、設(shè)計(jì)和實(shí)施幼兒教育方案的能力、教育反思能力是幼兒教師必須具備的最基本的專業(yè)能力。設(shè)計(jì)幼兒教育方案能力，即教師制定幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)，選擇與組織教育內(nèi)容的能力；實(shí)施幼兒教育方案能力，即教師根據(jù)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)方案和實(shí)際的教育情境，運(yùn)用各種教育教學(xué)手段、方法，對(duì)幼兒實(shí)施教育影響的能力；教育反思能力，包括教師評(píng)價(jià)幼兒的能力、評(píng)價(jià)其他教師的教育行為并提出建議的能力和對(duì)自己的教育行為、態(tài)度和能力等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思的能力。調(diào)查顯示，31.7%教師在設(shè)計(jì)教育活動(dòng)時(shí)易忽視情感和態(tài)度領(lǐng)域目標(biāo)，24.4%的教師對(duì)此不置可否；47.0%教師難以從周圍的生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的教育內(nèi)容；48.1%教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)較少使用直觀教具；分別有47.7%和42.7%教師不明確或難以發(fā)現(xiàn)自己及其他教師在教育活動(dòng)實(shí)施中存在的問(wèn)題。由此看出，少數(shù)民族地區(qū)幼兒教師專業(yè)能力較差。

二、提高少數(shù)民族地區(qū)幼兒教師隊(duì)伍素質(zhì)的對(duì)策

要提高少數(shù)民族地區(qū)幼兒教師隊(duì)伍的素質(zhì)，國(guó)家、地方政府和教育行政部門要履行職責(zé)，建章立制，保證各種政策的落實(shí)；培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要開展多種形式的培訓(xùn)，采取多種培訓(xùn)方式方法，切實(shí)強(qiáng)化培訓(xùn)效果。

（一）落實(shí)政府責(zé)任，有效保障教師權(quán)益，增強(qiáng)少數(shù)民族地區(qū)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。政策是政府促進(jìn)幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)與發(fā)展的主要方式。由于我國(guó)現(xiàn)行的幼兒教師政策存在諸如編制設(shè)置不合理、教師準(zhǔn)入機(jī)制不完善、教師待遇缺乏有效保障等諸多問(wèn)題，導(dǎo)致幼兒教師教師身份不明。盡管大多數(shù)教師的學(xué)歷符合《幼兒園工作規(guī)程》提出的學(xué)歷要求，但專業(yè)對(duì)口率低，并且?guī)熡妆冗^(guò)高，教師工作壓力大，醫(yī)療、住房、工資等基本福利待遇得不到保障，以致教師自身專業(yè)發(fā)展意識(shí)淡薄，專業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力不足，嚴(yán)重影響少數(shù)民族地區(qū)幼兒教師隊(duì)伍整體專業(yè)素質(zhì)的提高。為此，政府必須制定出符合民族地區(qū)學(xué)前教育發(fā)展實(shí)際的、切實(shí)可行的政策措施，打破現(xiàn)行幼兒教師政策的“身份制”，增加編制教師數(shù)量，向非公辦幼兒園派遣編制教師，嚴(yán)格幼兒教師準(zhǔn)入，妥善解決非編制幼兒教師的待遇，解決當(dāng)前少數(shù)民族地區(qū)幼兒教師政策中存在的諸多問(wèn)題，為少數(shù)民族地區(qū)幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)提供保障。

（二）建立長(zhǎng)效機(jī)制，保證幼兒教師培訓(xùn)的制度化和規(guī)范化。由于少數(shù)民族地區(qū)幼兒教師專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力水平總體偏低，其整體專業(yè)素質(zhì)的提高并非一蹴而就。盡管《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》對(duì)未來(lái)3～5年內(nèi)的幼兒教師培訓(xùn)工作提出了具體要求，但要真正解決少數(shù)民族地區(qū)幼兒教師專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力水平總體偏低的問(wèn)題，必須將教師培訓(xùn)制度化、規(guī)范化，保證教師隊(duì)伍素質(zhì)有較大幅度的提高。日本幼兒教育能夠迅速提升到世界水平，就得益于其嚴(yán)格、完善的教師培訓(xùn)制度。為了不斷提高幼兒教師的專業(yè)水平，同時(shí)也為增強(qiáng)在職教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)的內(nèi)驅(qū)力，日本法律規(guī)定了教師資格證的有效期，教師只有通過(guò)進(jìn)修，獲得學(xué)分或?qū)W位后才能更新原有的學(xué)位和證書，并通過(guò)提供不同層次、不同內(nèi)容、不同形式的培訓(xùn)，最大限度地滿足教師的培訓(xùn)需求。我國(guó)幼兒教師的培訓(xùn)具有一定的制度保障，如《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》、幼兒教師職業(yè)資格考試制度等，但這些制度不夠具體化，執(zhí)行力不夠，導(dǎo)致教師培訓(xùn)規(guī)范化、可持續(xù)性不強(qiáng)。由此，少數(shù)民族地區(qū)要制訂相應(yīng)的幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃，制定和完善相應(yīng)的培訓(xùn)機(jī)制。

（三）分層、分類開展多種形式的教師培訓(xùn)，提高培訓(xùn)的有效性。要提高教師培訓(xùn)的有效性，必須針對(duì)少數(shù)民族地區(qū)幼兒教師在專業(yè)素質(zhì)構(gòu)成要素上的特點(diǎn)與差異，分層、分類開展多種形式的教師培訓(xùn)。根據(jù)少數(shù)民族地區(qū)幼兒教師的素質(zhì)狀況，分層開展骨干教師、轉(zhuǎn)崗教師、新入職教師等不同層次的培訓(xùn)，并依據(jù)教師在專業(yè)素質(zhì)構(gòu)成要素上的差異，進(jìn)行分類培訓(xùn)。日本的幼兒教師研修分成新任教師研修和1O年經(jīng)驗(yàn)者研修兩個(gè)層次。新任教師必須接受為期一年的試用研修，園內(nèi)的研修以具體的工作指導(dǎo)為主（大約每周2天，一年至少60天），園外的研修內(nèi)容通常包括各種各樣的講習(xí)、新任教師之間的經(jīng)驗(yàn)交流、心理咨詢方面的知識(shí)講座等。日本2003年改訂的《教育公務(wù)員特例法》第2O條規(guī)定：“對(duì)工作滿10年的教師，根據(jù)其能力及經(jīng)驗(yàn)狀況提供適時(shí)的進(jìn)修。”教師培訓(xùn)的主辦者不同、時(shí)間不同、內(nèi)容各異，如主辦單位有文部省、都道府及市町村教育委員會(huì)、教育研究（研修）中心、民間團(tuán)體、師資培養(yǎng)機(jī)關(guān)和幼兒園，在培訓(xùn)時(shí)間上，有半日至一個(gè)月以內(nèi)的短期進(jìn)修、有到大學(xué)和都道府縣教育中心參加一個(gè)月至一年的中期進(jìn)修和在新制教育大學(xué)，甚至海外進(jìn)行一年至兩年的長(zhǎng)期進(jìn)修，以此開展不同內(nèi)容、不同形式的教師在職培訓(xùn)。這些培訓(xùn)模式值得借鑒。

（四）切實(shí)轉(zhuǎn)變教師觀念，提高幼兒教師的職業(yè)素養(yǎng)。觀念是行動(dòng)的先導(dǎo)，少數(shù)民族地區(qū)幼兒教師在當(dāng)?shù)匚幕?、園所環(huán)境及自身專業(yè)知識(shí)等多重因素的影響下所形成的不適當(dāng)?shù)慕逃^念，必然導(dǎo)致出現(xiàn)不適當(dāng)?shù)慕逃袨椋瑢?duì)幼兒的身心健康帶來(lái)不利影響。因此，提高教師的專業(yè)素質(zhì)，首先必須轉(zhuǎn)變教師的教育觀念。教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，是一個(gè)由教師觀念本身的轉(zhuǎn)變至教育行為轉(zhuǎn)變并發(fā)生實(shí)質(zhì)性完善的過(guò)程。因此，對(duì)幼兒教師的培訓(xùn)，不能僅停留于幫助教師習(xí)得“專家講的”和“書本上說(shuō)的”各種教育理論，還需通過(guò)互動(dòng)式、參與式、案例式、探究式等不同的培訓(xùn)形式，加強(qiáng)教師主體身份的介入，加強(qiáng)培訓(xùn)中實(shí)踐環(huán)節(jié)，把教育理念應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)踐，使教師能夠“用所從事的操作去界說(shuō)觀念的性質(zhì)和用這些操作所產(chǎn)生的后果去檢驗(yàn)這些觀念的有效性”，將習(xí)得的“所倡導(dǎo)的理論”轉(zhuǎn)化為自己“所使用的理論”，進(jìn)而通過(guò)幼兒園所創(chuàng)設(shè)的相應(yīng)環(huán)境和機(jī)制，使所掌握的知識(shí)真正內(nèi)化，進(jìn)而達(dá)到自覺(jué)化階段。

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基金項(xiàng)目：廣西高等學(xué)校資助科研重點(diǎn)項(xiàng)目《西南邊疆民族地區(qū)幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)對(duì)策研究》（項(xiàng)目編號(hào)：201102ZD033）。