高中歷史課堂有效性教學(xué)策略探究

摘 要： 隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，其對(duì)現(xiàn)在的課堂教學(xué)模式提出了新的要求，在這樣一個(gè)背景下，高中歷史課堂教學(xué)有了新的要求，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為根本，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，從而營造一個(gè)積極開放的課堂教學(xué)環(huán)境。高中歷史課堂教學(xué)的時(shí)間為45分鐘，如何在課堂教學(xué)這樣一個(gè)時(shí)間里完美地完成教學(xué)任務(wù)，成為老師們共同關(guān)注的話題。本文首先闡述了有效性教學(xué)的概念，接著從設(shè)置教學(xué)情境、借助多媒體教學(xué)、采取設(shè)置問題教學(xué)三個(gè)方面講述了進(jìn)行有效性教學(xué)的方法。

關(guān)鍵詞： 高中歷史教學(xué) 有效性教學(xué) 教學(xué)策略

歷史記錄著每個(gè)時(shí)代發(fā)生的事情，是培養(yǎng)學(xué)生人文情懷的一個(gè)學(xué)科，受到當(dāng)前高考應(yīng)試教育及傳統(tǒng)的教學(xué)模式的影響，高中歷史課堂教學(xué)沒有構(gòu)建出全新的模式。新課程改革的實(shí)施，為高中歷史課堂教學(xué)提供了一個(gè)平臺(tái)。

一、高中歷史有效性教學(xué)的概念

老師認(rèn)為將教材中的知識(shí)都教給學(xué)生，學(xué)生全部掌握，就是有效性，還有的老師認(rèn)為課前預(yù)設(shè)的問題學(xué)生獨(dú)立地或者能夠通過合作探究完成，就是有效的課堂教學(xué)。對(duì)于歷史課堂教學(xué)來講，知識(shí)目標(biāo)是教學(xué)目標(biāo)的重要組成部分，但并不是唯一目標(biāo)，在這樣的教學(xué)環(huán)境中，一定要體現(xiàn)出三維目標(biāo)的設(shè)計(jì)、實(shí)施與實(shí)現(xiàn)，只有這樣才體現(xiàn)出新課改和傳統(tǒng)教學(xué)的不同。

聶幼梨曾說：“高中歷史學(xué)科的課程目標(biāo)從根本上講就是要讓學(xué)生通過歷史學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)生存現(xiàn)狀，不是為了學(xué)習(xí)歷史專業(yè)知識(shí)和單純了解過去，而是為了提高生存智慧和開拓未來。”從這句話中可以得出傳授知識(shí)、情感交流、智慧培養(yǎng)是一個(gè)全面協(xié)調(diào)發(fā)展的過程，也是一個(gè)讓學(xué)生可以接受的過程。具體地講，有效性教學(xué)應(yīng)該突出學(xué)生的主體性、以人為本，關(guān)注學(xué)生的全面和個(gè)性發(fā)展；要滿足個(gè)體與社會(huì)的發(fā)展需要，培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史意識(shí)，提高學(xué)生人文素養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面進(jìn)步和發(fā)展。[1]

二、高中歷史課堂有效性教學(xué)策略探究

1.采用情境教學(xué)策略。

高中歷史知識(shí)具有很強(qiáng)的抽象性，學(xué)生對(duì)于一些知識(shí)很難理解與掌握，這就給老師的上課帶來很大的挑戰(zhàn)性，從而不能在有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)目標(biāo)，這個(gè)時(shí)候老師可以采用情境教學(xué)，簡化內(nèi)容，方便學(xué)生理解。情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中，老師有目的地投入或者設(shè)置具有一定情感色彩的，以形象為主體的生動(dòng)具體的場景，給學(xué)生以一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到充分發(fā)展，創(chuàng)設(shè)歷史情境，營造情感氛圍。

例如：老師在講授“新文化運(yùn)動(dòng)”課時(shí)，對(duì)于生活在民主時(shí)代的學(xué)生而言，很難理解新文化運(yùn)動(dòng)時(shí)期的封建社會(huì)的專制和黑暗，這個(gè)時(shí)候就可以借助《家》這一篇文章的情節(jié)，通過覺新結(jié)婚、瑞玨之死、覺民離家出走等幾個(gè)故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生充分理解在民族危亡之際，新文化運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者們?yōu)槭裁刺岢裰鳌⒖茖W(xué)、新道德、新文化，而后期轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)馬克思主義，收到了較好的效果。通過這樣一個(gè)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法，可以營造一個(gè)活躍的課堂教學(xué)氛圍，從而使學(xué)生易于理解知識(shí)，消化并且能夠很快將知識(shí)吸收，從而達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。[2]

2.采用多媒體教學(xué)，激活歷史課堂。

歷史具有過去性、豐富性、綜合性的基本特點(diǎn)，是已經(jīng)發(fā)生的事情，不可能重演，也不能用實(shí)驗(yàn)的方法使之再現(xiàn)，這給歷史學(xué)習(xí)帶來很大困難，老師如何用簡單的語言描述好教材，使學(xué)生能夠獲得更多知識(shí)。多媒體的使用，可以化繁為簡、化抽象為具體，將原來枯燥乏味的內(nèi)容變得更為直觀形象的內(nèi)容，從而從多個(gè)角度向?qū)W生傳遞教學(xué)信息，有效地降低教學(xué)難度，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。多媒體的使用還可以給學(xué)生提供更多知識(shí)，有效擴(kuò)大主體參與范圍，使多種器官共同活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生思維，從而改變傳統(tǒng)的教師滿堂灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，給學(xué)生更多的參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在主動(dòng)的學(xué)習(xí)中獲取知識(shí)，鍛煉能力。

例如：在教學(xué)《國民革命運(yùn)動(dòng)的發(fā)展》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)到北伐戰(zhàn)爭時(shí)，老師把課本中北伐戰(zhàn)爭形式示意圖制作成動(dòng)態(tài)圖，吳佩孚、孫傳芳、張作霖控制的地區(qū)分別涂上藍(lán)色、綠色、黃色，廣東革命根據(jù)地涂上紅色，這樣能夠讓學(xué)生在觀察地圖的同時(shí)可以分析北伐所面臨的形勢。這樣，學(xué)生組成小組，展開激烈討論，提出自己的作戰(zhàn)方案，使原來靜止的、枯燥的內(nèi)容變得直觀形象、生動(dòng)，激活了高中歷史課堂，營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，有利于學(xué)生成長。[3]

3.采用問題探究性策略。

問題探究策略是指在高中歷史教學(xué)過程中以問題為載體，營造出良好史學(xué)研究氛圍，讓學(xué)生通過自主探究和交流合作，在老師的指導(dǎo)下，得出一定的結(jié)論，以培養(yǎng)學(xué)生歷史意識(shí)和思維能力的教學(xué)方式。問題性教學(xué)策略是可以根據(jù)教材設(shè)置疑問，通過問題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題產(chǎn)生探究的興趣，從而有利于課堂教學(xué)的開展，因此設(shè)置問題的好壞直接決定了探究教學(xué)的效果，問題過于深，無法有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不能達(dá)到探究課題的目的，一個(gè)好的問題應(yīng)該符合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們探究知識(shí)的欲望。

例如：在學(xué)習(xí)《“中華民國”臨時(shí)約法》一課時(shí)，老師可以直接設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生借助這一個(gè)歷史線路對(duì)這一文獻(xiàn)進(jìn)行探究；再如：在分析“大躍進(jìn)”和“人民公社化運(yùn)動(dòng)”這一節(jié)課的時(shí)候，根據(jù)這組歷史材料設(shè)置運(yùn)動(dòng)的原因、特點(diǎn)、錯(cuò)誤的表現(xiàn)、危害、教訓(xùn)等一系列問題，讓學(xué)生帶著這些問題進(jìn)行探究，最后對(duì)得到的答案進(jìn)行匯總，讓某個(gè)學(xué)生作為代表匯報(bào)出來，這樣可以發(fā)揮學(xué)生的自我探究能力，也可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。[4]

三、結(jié)語

要提高高中歷史課堂教學(xué)有效性，就要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以新課程改革的教材為基礎(chǔ)，以學(xué)生為根本，老師制定有效的教學(xué)策略，從而在有限的時(shí)間內(nèi)，全面提高課堂教學(xué)效率，完成教學(xué)內(nèi)容和達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孔海平.探索高中歷史課堂教學(xué)的有效性[J].中小學(xué)教育，2013（3）：157-157.

[2]徐華絨.試談高中歷史課堂有效教學(xué)策略[J].新課程研究，2010（5）：81-82.

[3]王國燕.提高高中歷史課堂教學(xué)有效性的實(shí)踐探索[J].教學(xué)研究，2012（1）：27-27.

[4]劉小玉.主題漸進(jìn)式高中歷史探究教學(xué)策略研究[J].基礎(chǔ)教育，2010（2）：289-290.