積極其心理，自由我作文

一、兩種不同心態(tài)的寫作

有這樣一種奇怪的現(xiàn)象：學(xué)生的周記、隨感一般要比他們的課堂作文寫得好，甚至同一個(gè)學(xué)生在同一周內(nèi)，周記、隨感和課堂作文的質(zhì)量也相當(dāng)懸殊。這是為什么呢？我曾思考過這個(gè)問題，也曾做了歸因分析，但是總覺得沒有找到最根本、最關(guān)鍵的因素，以致收效不大。聽了蘇州大學(xué)陶新華副教授有關(guān)“積極心理學(xué)”的講座，再結(jié)合相關(guān)心理學(xué)專著，我覺得似乎找到了原因。那就是：學(xué)生寫周記、隨感和寫課堂作文，是在兩種不同心理狀態(tài)下的寫作。相對來說，學(xué)生在寫周記、隨感時(shí)，積極心理體驗(yàn)始終伴隨，積極力量得到了激發(fā)。而在寫課堂作文時(shí)，學(xué)生的積極力量沒有得到充分激發(fā)，作文質(zhì)量自然不佳。

仔細(xì)分析，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在寫周記、隨感時(shí)，基本處于一種真實(shí)的寫作狀態(tài)之中，所謂“我手寫我心”，這時(shí)，學(xué)生有一種內(nèi)在的心理驅(qū)力與張力。這種心理狀態(tài)起到激發(fā)構(gòu)思、推動傳達(dá)、引導(dǎo)整個(gè)寫作過程朝著一定目標(biāo)推進(jìn)的作用。而在寫課堂作文時(shí)，由于目標(biāo)單一化（只為了得到好分?jǐn)?shù)）、動力外在化（不是我要寫，是老師要我寫）、過程簡單化（往往缺少設(shè)定對象、情感投入、形象共鳴等心理過程）等原因，學(xué)生身上固有的積極力量得不到很好的激發(fā)，作文質(zhì)量當(dāng)然上不去。而這種不良的寫作心理狀態(tài)在長期的、經(jīng)常的反復(fù)中逐漸形成心理定勢，影響每一次的作文質(zhì)量。即使教師在指導(dǎo)時(shí)較充分地考慮到學(xué)生的寫作心理，從題目設(shè)計(jì)到寫前指導(dǎo)都重視激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力，但由于學(xué)生有消極的心理定勢，仍然難有大的改觀。

二、兩種不同心態(tài)的評改

第二個(gè)原因在于教師的不同評改心態(tài)。由于教師的評價(jià)方式不同，學(xué)生在寫周記、隨感和寫課堂作文時(shí)的心理期待也不同。一般而言，教師評改學(xué)生周記、隨感時(shí)，采用的是比較粗放的評價(jià)、批改方法。我的做法是：幾乎不給學(xué)生周記、隨感做什么定性的評價(jià)，也幾乎不加改動，只是以一個(gè)讀者的身份，寫上一些點(diǎn)評、批注、建議，有時(shí)還會沿著學(xué)生的思考做一些闡發(fā)，補(bǔ)充一些事例，添加一些材料，甚至和學(xué)生進(jìn)行討論或爭論；同時(shí)，發(fā)現(xiàn)好的文章，就要求學(xué)生略作修改、潤色、謄抄，貼在教室里或交給我打印收藏。這樣，學(xué)生的周記、隨感就能得到真正的交流評價(jià)，得到賞識，獲得積極的心理體驗(yàn)。這種積極的心理期待激發(fā)出學(xué)生的內(nèi)在積極力量，并且形成良好的心理場效應(yīng)。在評改學(xué)生的課堂作文時(shí)，往往是精批細(xì)改，使學(xué)生能看到自己作文中的別字、病句、中心不突出、內(nèi)容不充實(shí)、條理不清晰、語言不生動、感悟不深刻、題材不新穎等不足。即使是得到正面評價(jià)的作文，也無非是一些定性的、抽象的評語，很少有真正的交流與共鳴。給學(xué)生打的分?jǐn)?shù)，往往拘泥于作文評分標(biāo)準(zhǔn)，不敢打高分，于是學(xué)生的作文得分總是停留在一個(gè)不高的水平之上，久而久之，學(xué)生就會形成“習(xí)得性無助”，失去努力的動力。

三、尊重學(xué)生獨(dú)立人格，激發(fā)學(xué)生寫作欲望

寫作是一項(xiàng)復(fù)雜的心智技能，寫作能力是在寫作中表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)固的心理特征的綜合體現(xiàn)，心理體驗(yàn)的積極與否往往決定寫作的成敗。青少年的心理是非常活躍、復(fù)雜的，在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)絕不能忽視學(xué)生的心理狀態(tài)，無視學(xué)生的心理體驗(yàn)。我們的作文教學(xué)應(yīng)該和學(xué)生積極的心理體驗(yàn)接軌。因此，作文教學(xué)要充分尊重學(xué)生的表達(dá)欲望，讓學(xué)生自由地表達(dá)、真實(shí)地表達(dá)。

寫作是一種高層次的表達(dá)與交流，這是作文教學(xué)的前提條件。青少年有許多體驗(yàn)與感受渴望與他人分享，很多時(shí)候強(qiáng)烈的表達(dá)欲望使他們不吐不快。如果我們充分尊重學(xué)生的表達(dá)欲望，為他們營造良好、和諧的表達(dá)氛圍，他們就能自由地、真實(shí)地表達(dá)。反之，他們則很可能不愿表達(dá)、不敢表達(dá)，最后不善表達(dá)、不會表達(dá)。這也是許多學(xué)生在某個(gè)特定范圍內(nèi)能說善道，而在其他場合則沉默寡言的重要原因之一。

長期以來，課堂作文往往附加種種有形、無形的“苛刻”規(guī)定，大大限制了學(xué)生的表達(dá)空間。同時(shí)，以成人的標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)加給學(xué)生許多既定的“規(guī)范”，如不能“叛逆”，不能標(biāo)新立異等。這些都是忽視學(xué)生積極心理體驗(yàn)，抑制學(xué)生積極力量的錯(cuò)誤做法。青少年的心理異常活躍，他們有自己的想法與感受。雖然從成人角度看來，這些想法可能是幼稚可笑，甚至是不正確的，這些感受可能是膚淺片面，甚至是錯(cuò)誤的，但是我們不能把我們的標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)加給他們。作文教學(xué)的目標(biāo)要提高學(xué)生的認(rèn)識水平、陶冶學(xué)生的情操、培養(yǎng)學(xué)生的良好人格，但這些應(yīng)該通過閱讀優(yōu)秀的人文著作、廣泛開展的各種文體活動、自己的生活歷練獲得，所謂“功夫在詩外”。作文教學(xué)，應(yīng)該充分尊重學(xué)生的表達(dá)欲望，少一些“規(guī)范”，多一些自由，少一些限制，多一些開放，少一些障礙，多一些渠道，讓學(xué)生在自由、真實(shí)的表達(dá)中得到積極的心理體驗(yàn)，感受到寫作的樂趣。反之，他們便會對作文失去積極性，甚至厭惡、逆反，作文的熱情之火就會逐漸熄滅。

四、主動營造“對話場”，自由歡快寫作文

作文教學(xué)要重視營造“對話場“，讓學(xué)生在對話中充分感受交流的樂趣。

文藝心理學(xué)理論認(rèn)為，一部沒有讀者的作品就是一部還沒有完成的作品，是一部沒有生命的作品。學(xué)生的每一次作文，當(dāng)然都是作品，需要讀者，也渴求讀者，并且渴求與讀者對話。對于學(xué)生的作文而言，它的讀者有老師和他的同學(xué)，但最主要最權(quán)威的讀者當(dāng)然是老師。只是，老師這個(gè)讀者一般不那么稱職，要么讀了之后給一個(gè)干巴巴的分?jǐn)?shù)，要么給一個(gè)毫無表情的“閱”字，或者一些無關(guān)痛癢的空洞的評語——當(dāng)然，這里面有時(shí)間和精力方面的原因，但不可否認(rèn)“傳統(tǒng)的作文批改習(xí)慣”在影響著它。至于說交流和及時(shí)的反饋對話，可能做得更不夠了。同時(shí)，我們的作文教學(xué)很少把學(xué)生這個(gè)潛在的讀者群調(diào)動起來，使很多學(xué)生的作文都成了“沒有生命的作品”。

因此，應(yīng)該改革作文的批改方式，改變傳統(tǒng)的教師包辦，重改輕批，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，分?jǐn)?shù)至上的做法。教師首先應(yīng)該為學(xué)生的作文搭建對話交流的平臺，如墻報(bào)、班級作文小報(bào)、班級作文博客、作文交流課等。但是，只是這樣做是不夠的，畢竟教師花費(fèi)精力過多，學(xué)生交流范圍不廣，興趣不能持久。這也是許多老師嘗試過這些形式而未能堅(jiān)持到底的原因。我們還需要做的是為學(xué)生營造一個(gè)“對話場”。這個(gè)“對話場”首先需要真實(shí)的、看得見的平臺，如前面講到的小報(bào)、博客等；其次需要有虛擬的對話空間。這種虛擬對話空間是指學(xué)生就寫作的話題，通過閱讀與更多的人、事形成交流，碰撞出思想的火花，從而形成對話。例如，學(xué)生寫一個(gè)人，可以借別人作品中的人物與自己筆下的人物作比較；寫一件事，可以把這件事與通過閱讀知道的別的事聯(lián)系起來；表一種情，可以從別人作品中得到情感共鳴；持一種論，可以與閱讀中了解到的別人的觀點(diǎn)進(jìn)行辯論。而這種虛擬對話空間的話題來源，最直接最方便的就是閱讀教學(xué)。其次，廣泛的課外閱讀能把對話空間無限地?cái)U(kuò)展開。這樣，真實(shí)的對話平臺與虛擬的對話空間相結(jié)合，就形成一個(gè)“對話場”，學(xué)生就能充分享受到對話帶來的心靈激蕩與精神愉悅，從而形成積極的心理體驗(yàn)，激發(fā)出積極力量，讓自己的筆端流瀉出美麗的風(fēng)景。

當(dāng)然，這要求教師能夠在閱讀教學(xué)中積極向?qū)懽魍卣梗瑸閷W(xué)生指點(diǎn)、補(bǔ)充課外閱讀的內(nèi)容，引導(dǎo)對話的方向與對話的深入，為學(xué)生的交流對話做出示范；并且能夠及時(shí)捕捉學(xué)生對話中迸濺出的點(diǎn)點(diǎn)火星，善于“煽風(fēng)點(diǎn)火”，形成燎原之勢；更要求老師有廣泛的閱讀、廣泛的涉獵和睿智的眼光。

如此，何愁學(xué)生作文水平不能提高？大功既告竣，至于應(yīng)試作文技巧，雕蟲小技耳。