提高地理課堂小組合作學習的有效性

摘 要： 在新課程理念中，小組合作學習是一個很受關注的教學模式，這種教學模式更加強調學生的學習主體地位，更有利于學生綜合素質的提升。因此，教師要敢于嘗試這種新型的教學模式，努力提高地理課堂上小組合作學習的有效性。

關鍵詞： 地理課堂教學 小組合作 有效性

在新一輪的課程改革中，改變學生被動的學習方式成為了一個頗受關注的問題。在以往的教學活動中，學生大多處于被動學習狀態，往往是教師教多少學生就學多少，沒有主動的學習計劃、學習目標、學習策略，整個學習活動完全是在教師的主導下完成的。這種被動的學習狀態使得學生自身所具有的主觀能動性難以得到發揮，學生逐漸淪為裝載知識的容器。為了改變這種狀態，如今很多教師開始重視發揮學生的學習主體作用，在課堂上嘗試采取小組合作學習的方式開展教學活動。在地理課堂上，通過小組合作的方式開展教學活動，不但可以讓學生在小組中變被動為主動開展學習活動，還能讓學生在合作學習的過程中培養團結合作能力，而這一能力無論是對學生現在的學習活動還是將來走上工作崗位，都是一筆寶貴的財富。與傳統的教師講學生聽的教學模式相比，課堂上放手讓學生進行小組合作對于教師的課堂調控能力往往要求更高，一不小心，小組合作就有可能偏離軌道，流于形式。因此，要提高地理課堂小組合作學習的有效性，教師就要掌握方法和技巧。

一、科學建組與合理分工

開展小組合作學習，第一步要做的就是組建學習小組。小組成員數量和小組建立標準是教師需要認真考慮的問題。在人數方面，課堂上一個學習小組的人數以四到六個為宜，如果人數太多，則不利于小組成員個人展示，而人數太少又不利于學生之間的交流與互助。在建組標準方面，就需要教師進行全面考量。一些教師往往習慣以座位順序組建學習小組，往往是同桌、前后桌組成合作小組，按照地域建立小組的優勢是組員間相互較為熟悉，合作起來效率更高，而劣勢就是熟悉度過高的小組成員之間缺乏競爭力，學生相互之間容易開小差，從而影響了合作的效果。因此，最好的方法是以學生的座位順序為基礎，然后進行適當調整，最好保證一個小組中有男有女，并且小組成員各有所長，這樣可以有效提升學習小組的綜合實力。說完了建組，接下來就要考慮分工的問題。筆者聽過很多公開課，其中很多公開課中都有小組合作學習環節，但就筆者觀察發現，在小組合作學習過程中，說話做事的就那么幾個成績較好的學生，其他很多學生都是陪襯的角色，甚至有部分學生根本就是在“搭便車”。由于分工不合理，很多學生在小組合作的過程中都無法得到鍛煉，使得小組合作流于形式。因此，在活動開始前對小組進行合理分工是一個至關重要的問題。在活動開始前，要確定一個小組長，然后把每項任務分配到每個成員頭上，讓每個成員在合作學習的過程中都能各司其職、發揮所長，這樣可以大大提高小組合作學習的有效性。

二、選定合適的學習內容

在高中地理中，并不是所有的內容都適合采用開展小組合作這種學習模式，一些簡單的概念性的內容，采取傳統的講授式的方式更加適當，而一些較為復雜的高層次的內容或者是一些開放性的問題更加適合采用小組合作的方式開展學習活動。例如，冷鋒暖鋒過境前中后的天氣特征、氣壓帶分布圖的繪制類似這些具有一定難度，強調規律性和應用性的問題就比較適合采用小組合作的方式進行探究。通過合作探究，學生可以在解決問題的過程中獲得知識，培養能力，從而實現各方面能力和素質的提升。

三、教師要做好引導者的角色

教師是課堂教學活動的組織者和引導者，是整個課堂教學活動的核心人物，因此，無論采取什么樣的課堂教學模式，教師作用的發揮都至關重要。在小組合作學習過程中，學生處于整個活動的中心地位，教師應當扮演好引導者的角色。然而，有些教師在學生合作學習的過程中總是無法把握自身的位置，扮演好自身角色。有些教師在學生合作過程中管得太多、太細，使得學生合作學習缺乏應有的獨立和活力，影響了合作學習優勢的發揮。而有些教師在學生合作學的過程中又管得太少，什么都讓學生自己做，這對于知識和經驗尚不足的學生來說往往很難把握，導致在缺乏教師引導和監管的情況下，學生活動出現脫離主題、組織凌亂、流于形式等問題。由此可見，在小組合作學習活動中，教師一定把握好自身角色，既不能管得太多，又不能完全放手，而要在關鍵和必要的地方對學生進行適當引導，例如，合作學習問題的確定、目標的確定、學習小組的建立、活動過程中的引導、活動后的評價，等等，這些都是需要教師做的事情，只有教師發揮了適當作用，合作學習才能出好的效果。

四、組織全班進行交流合作

在小組合作學習完成以后，幾乎每個小組都會獲得一些成果，留下一些問題，這時候，教師就可以在活動結束以后組織全班學生進行交流合作。通過交流，學生可以向其他小組展示自己的勞動成果，也可以尋求其他小組幫助解決自己沒有解決的問題。這樣，全班學生的思維都會在交流與合作的過程中發生碰撞，學生在互相的交流與合作中獲得進一步啟發，使得小組合作學習的成果得到進一步展示，合作學習中存在的問題得到進一步的解決，從而有效提升小組合作學習的有效性。為了讓學生更加積極地投入到全班的交流與討論中，教師要多花一些心思使全班的討論交流活動形式變得更加新穎，例如，教師可以組織學生以辯論、采訪、比賽等形式進行交流，這樣更容易激發學生的參與熱情。

相較于傳統的教師講學生聽的課堂講授式教學，這種小組合作學習在教育理念上更加先進，在教學形式上更加靈活，在教學內容上更加豐富，因此，這是一種值得廣大教師積極推廣的教學模式。當然，相較于傳統的教學方式，這種以小組合作為形式的學習方式在實施的過程中會出現更多變數，這就會給教師帶來更多挑戰。教師一定要積極提升自身素質，以更好地實施小組合作學習活動。

參考文獻：

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