追問讓閱讀教學更有效

摘 要： 閱讀教學是初中語文學習的主要形式，是培養與提高學生語文能力和語文素養的重要陣地。開展互動，對有效問題思考探討是對文本解讀、賞析的重要途徑。在有效問題設計與運行中，加強追問藝術的運用，能夠解讀得更深刻，學生思維更有邏輯性、更深邃，提高閱讀能力和語文素養。

關鍵詞： 初中語文閱讀教學 課堂提問 追問藝術

初中語文課堂教學重在學生閱讀興趣的激發，學習主動性與積極性的調動，這些都需要老師在課堂上有效組織。因此，研究學生的學習情況、閱讀狀態是閱讀教學開展的有效性產生的前提；結合閱讀教學內容，如何讓課文互動活動有效，則需要老師有效展開課堂提問。那么，初中語文閱讀課堂教學現狀如何呢？

一、分析閱讀教學提問現狀，認識有效提問的必要性

隨著新課程理念的深化，閱讀課堂互動教學已經成為一種教學的主流姿態；師生針對閱讀學習的重難點進行探討是課堂學習的主要形式。但是在課堂教學中，還存在老師講得過多，學生自主發現和提高較少；老師問學生普遍，學生質疑問難罕見的情況。老師的提問價值參差不齊，存在不少無疑而問、無解之問，或者是低耗問題。如在《紫藤蘿瀑布》教學中，有老師提問：大家看看“紫藤蘿瀑布”是寫瀑布的嗎？如果不是，那么是寫什么的呢？這樣的問題較多的是老師習慣性的提問，有效性不高。

互動教學能融洽師生關系，激發學生課堂閱讀與思考的興趣，從而在有趣與有味中學習。因此，課堂提問，不僅要讓學生集中注意力，更要讓學生能夠在老師的組織與引導下自主地動起來。因此，只有高質量的問題才能讓學生進入深層閱讀與思考狀態。一般來說，有效問題能夠創設閱讀情境，引導學生進入文本閱讀，如教學《紫藤籮瀑布》時，我們就可以這樣提問：一株不起眼的紫藤蘿引起作家宗璞的關注，那么，她從這花中感悟到了什么，我們怎樣解讀她的感悟的呢？這樣學生就知道了這課學習的重點所在，能夠有方向和有目標地開展閱讀學習。另外，有效提問要求啟發性、引導性和激起學生的思維發散性，能夠提高學生的閱讀品質和閱讀質量。

二、追問提升有效提問質量，簡析對提問追問的價值

高質量的、有效的提問能夠激發學生的閱讀興趣。因此，課堂提問要環環相扣、逐步加深，才能推進學生由淺層閱讀狀態進入到深層閱讀的思考和探究中，提高思維的準確性和深刻性。可見，在閱讀教學中，用追問的形式推進閱讀教學，能夠強化閱讀效果，增強學生的閱讀能力，提高課堂教學效率。

初中語文教育教學的較高目標是提高學生的語文素養和語文能力。因此，課堂提問多是針對某一項能力開展的。如教學巴金的《繁星》時，有老師在學生對課文閱讀的基礎上提出這樣的問題：文中作者觀看繁星的地點不同，看到繁星的感受也不同，請結合課文內容說說，不同在哪些方面？這一道題訓練學生歸納文章主要內容、比較分析的能力。但是學生可能回答不夠準確。教師要引導學生更準確地回答，或者引導學生在表達中用語更精準。針對他們的回答提問，推進他們進一步思考，再次組織語言回答。可見，在初中語文課堂教學中，教師需要提出有效問題，但是還應針對學生對問題解答的效果，適時跟進，讓他們不僅知道大致怎么答，還形成條理性、邏輯性的作答，并有意識地斟酌詞語、句子，使得語言表達精練而精準。

語文課堂教學是一個動態生成的過程，教師雖然有預設，也思考問題的生成，但是學生思維具有多向性，往往回答會出現不全面、不具體的現象。因此，教師要采用追問的形式加以引導和點撥。如教《愚公移山》時，為了讓學生比較深刻地把握“愚公”的精神，我讓學生閱讀“愚公”和“智叟”辯論的內容，分析兩個人的性格及用意是什么？學生多能答出來一些。如果對這個問題到此為止，那么學生的思維還是有一定的局限性，我繼續問學生：“愚公”只是造福自己的子孫嗎？按照現在的形勢，你贊成移山嗎？學生對第一個問題思考之后，才能真正感受到愚公的堅持不懈、大智若愚是為民造福，顯現其博大的胸襟。于是，更顯得“智叟”目光短淺。第二問，學生如果能從人與自然、環境保護的角度作答，還是贊成移山的話，就顯得思維有點狹隘。

當然，提問和追問都要注意引導性、啟發性和針對性，能夠調動學生再次閱讀與思考，從而自我修正，能動探索，深入體悟，實實在在地提高學習能力。

三、探討追問產生主要方式，追問促成素養能力提升

追問某種程度上是對提問的啟發性不足的彌補，推進學生閱讀與閱讀思維的深入開展，那么，怎樣恰到好處地采用追問形式呢？

1.追問讓有效提問降解

我們在閱讀教學中會遇到學生啟而不發的現象，他們在老師提問之后，往往以沉默相待，一方面可能是學生學習積極性沒有調動起來，另一方面可能是問題問得太難，學生不知道如何解答。因此，教師的追問要讓學生能夠答得精當。如《海燕》一課學習重點之一是把握“海燕”的象征意義。因此，教師在教學中會提出這樣的問題：請結合這篇文章創作背景和內容說說海燕的形象及其象征目的。學生在自主閱讀中知道高爾基這篇文章是贊美像海燕一樣無畏的革命者的。這樣，學生就可能把海燕形象與無畏的革命者形象畫上等號，從而由兩個問導出一個答案。在學生作答之后，教師追問：海燕的形象是怎么出來的？引導學生針對文中的幾個重點句子進行對比閱讀、感悟，大致說出海燕勇敢、高傲、自信與頑強的形象特點。繼而問：海燕的象征意義是怎么體現的，象征的目的是什么呢？如此，學生結合背景，結合對其他幾種海鳥的形象而能深刻地分析出其象征意和象征目的：渴望革命風暴的到來，贊頌那些為了人民大眾戰斗的勇敢頑強、勇于犧牲、敢于挑戰惡勢力的無產階級革命的先驅。

2.追問讓素養能力提升

追問有的是可以預設的，有的需要老師在課堂上的應變能力。因為，學生在回答問題后，會暴露一些問題，如果針對這些問題進行追問，那么，學生能夠在再次思考中提高語文素養和閱讀分析與鑒賞能力。如《故鄉》中“故鄉的山水也都漸漸遠離了我，但我卻并不感到怎樣的留戀”值得玩味，可問：為什么作者對故鄉不感到怎樣的留戀呢？學生一般會結合內容：故鄉沒有什么親人、故鄉衰敗、故鄉的人變了。可追問：作者不是一點不留戀，那么，是什么讓他生出這樣的情緒的呢？學生思考后，可能答出：童年美好回憶，豆腐西施楊二嫂、機智勇敢的閏土等的巨大變化讓作者還是有一些留戀的。最后問：從作者這篇文章的寫作主題上看，這里面有作者什么樣的情感呢？于是，學生恍然大悟，作者這句話是無奈、痛苦與憤激情感的表現，是對舊社會的控訴，還有對社會現狀的深切思考和美好愿景的期待。

總之，追問教學能夠促進學生發揮主體性，推進互動教學的深入開展，激活學生閱讀思維，點燃思維的火花，從而提高閱讀素養和語文能力。因此，教師在閱讀教學中要充分進行預設，努力讓追問促成互動的高效，提高閱讀教學效率，逐步培養學生的個性閱讀能力和閱讀品質。

參考文獻：

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