高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)研究

社會(huì)的發(fā)展對(duì)我國(guó)高中教育提出了新的要求。適應(yīng)時(shí)代的需要，構(gòu)建具有時(shí)代性、基礎(chǔ)性、選擇性和審美性的高中語(yǔ)文課程，是我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的一項(xiàng)重要任務(wù)。在閱讀與鑒賞活動(dòng)中深化熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的感情，體會(huì)中華文化的博大精深、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修養(yǎng)，是高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)，也是亮點(diǎn)。

1.教師與文本對(duì)話(huà)

教師與文本的對(duì)話(huà)首先是教師對(duì)文本的原生態(tài)閱讀的過(guò)程，在對(duì)話(huà)中教師感受文本的內(nèi)容，深化對(duì)文本的認(rèn)知，生成自我對(duì)文本的理解。我們不能苛求教師的理解與教參完全吻合，因?yàn)榻處熡歇?dú)特的個(gè)性及不同的學(xué)識(shí)、生活背景，但需要指明教師的閱讀理解鑒賞應(yīng)該是基于文本共性閱讀賞析的。其次，教師對(duì)文本要有再度開(kāi)發(fā)的能力，這個(gè)開(kāi)發(fā)是教師基于對(duì)文本的創(chuàng)作來(lái)源——社會(huì)生活——理解與把握上，把文本與生活結(jié)合，一方面教師自身加深理解與把握，另一方面為學(xué)生閱讀中引導(dǎo)理解做好準(zhǔn)備。文學(xué)藝術(shù)來(lái)源于生活，閱讀鑒賞時(shí)必須關(guān)注社會(huì)生活，聯(lián)系“生活真實(shí)”理解“藝術(shù)真實(shí)”，這樣才能實(shí)現(xiàn)與作者對(duì)話(huà)的可能。

教師與文本對(duì)話(huà)時(shí)還應(yīng)該關(guān)注教師與編者對(duì)話(huà)，探究教材編寫(xiě)意圖傾向。不同的教材編寫(xiě)基于不同的課程建構(gòu)，文本的編綴不是簡(jiǎn)單的組合，應(yīng)該傳遞編者的智慧。如人教版與蘇教版的高中語(yǔ)文課本的編寫(xiě)不同，那么同樣的文本在不同的體例中教學(xué)安排應(yīng)該有不同的側(cè)重。無(wú)論是教師與文本對(duì)話(huà)，還是教師與編者的對(duì)話(huà)，都可以說(shuō)是有效“教”的前提。

2.把握文學(xué)作品的特點(diǎn)

文學(xué)性現(xiàn)代文的基本特點(diǎn)是什么？它與非文學(xué)性現(xiàn)代文有什么區(qū)別？我認(rèn)為文學(xué)作品最基本的特點(diǎn)是“形象思維”，用形象說(shuō)話(huà)。而且它的形象是運(yùn)用語(yǔ)言文字這個(gè)工具承載的，不管是小說(shuō)和散文，詩(shī)歌、劇本等也概莫能外。它與非文學(xué)性現(xiàn)代文的最大區(qū)別有兩點(diǎn)，一是“形象性”，二是“情感性”。因此，通過(guò)語(yǔ)言文字的解讀，學(xué)生能夠把握作品所描繪的形象，認(rèn)識(shí)形象所反映出來(lái)的普遍意義，以及感悟作者通過(guò)作品形象所抒發(fā)出來(lái)的感情，也就是“因文悟道”，不僅是一個(gè)途徑方法問(wèn)題，更應(yīng)作為文學(xué)作品閱讀教學(xué)中最重要的一個(gè)基本目標(biāo)。

3.運(yùn)用教育心理學(xué)的基本原理，正確陳述教學(xué)目標(biāo)

明確了文學(xué)性現(xiàn)代文閱讀教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上的基本要求，是否就等于確定了正確的教學(xué)目標(biāo)？回答是否定的。可以說(shuō)，直到現(xiàn)在，有些問(wèn)題還困擾著語(yǔ)文教學(xué)。

引用國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革專(zhuān)家工作組成員、華東師范大學(xué)課程研究所副所長(zhǎng)崔允漷教授幾段話(huà)加以說(shuō)明：“在新課程的實(shí)施中，大家逐漸學(xué)會(huì)了‘三維目標(biāo)’的表達(dá)方式，甚至相同的套話(huà)。然而，‘三維目標(biāo)’究竟在教學(xué)中發(fā)揮了怎樣的作用，‘三維目標(biāo)’之間究竟是怎樣的關(guān)系，又該如何去整合，這些都很少有人去探究。”“課程標(biāo)準(zhǔn)按照知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度來(lái)陳述，教學(xué)目標(biāo)是課程標(biāo)準(zhǔn)的下位目標(biāo)，但是教師不能機(jī)械的、一一對(duì)應(yīng)地照搬上位目標(biāo)的格式，每堂課都按三個(gè)維度來(lái)陳述。”

4.預(yù)習(xí)指導(dǎo)

高中新生一般都具有一定的預(yù)習(xí)課文的能力，甚至形成了一些定式，對(duì)于這些方法和定式，不必另起爐灶，但要去劣存優(yōu)，加以整理，統(tǒng)一要求。學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)要注意：讀必動(dòng)手，即讀書(shū)時(shí)學(xué)會(huì)課前預(yù)習(xí)，找出學(xué)習(xí)重點(diǎn)和要求，做好旁注或旁批。讀必思考，學(xué)會(huì)分析文章結(jié)構(gòu)，把握文章思路，進(jìn)而分析概括作者的觀點(diǎn)態(tài)度，提出自己的認(rèn)識(shí)和看法，提高自主探究、自主學(xué)習(xí)的能力。讀必加速，高一新生雖已具備一定閱讀速度，但新課改后的高中語(yǔ)文閱讀量增大，教材容量和補(bǔ)充資料成倍增多，故需提高學(xué)生的閱讀速度。我們可以采用發(fā)展學(xué)生原來(lái)擅長(zhǎng)的閱讀方式，又訓(xùn)練學(xué)生默讀和掃讀，以及學(xué)會(huì)跳讀提高學(xué)生的閱讀速度。

5.朗誦提高

朗誦是熟記課文的方式，是理解課文內(nèi)容的重要手段，也是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。朗誦者既要準(zhǔn)確地傳達(dá)出文章的本意，又要融進(jìn)個(gè)人的感情色彩，在一定程度上進(jìn)行再創(chuàng)造。在教師的指導(dǎo)下結(jié)合閱讀單元的課文學(xué)習(xí)，根據(jù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，開(kāi)展朗誦活動(dòng)，讓學(xué)生了解、掌握朗誦的基本方法和常用技巧，在朗誦中加深對(duì)語(yǔ)言文字的理解，加強(qiáng)對(duì)文學(xué)作品的感悟，培養(yǎng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高閱讀與表達(dá)能力。在朗誦設(shè)計(jì)中，除了設(shè)計(jì)朗誦古代詩(shī)文、現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌外，還可以設(shè)計(jì)朗誦散文、新聞播報(bào)活動(dòng)。新聞播報(bào)是當(dāng)今社會(huì)信息傳遞和接收的重要方式，通過(guò)開(kāi)展這項(xiàng)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生真實(shí)、準(zhǔn)確地傳達(dá)新聞信息的能力，同時(shí)體會(huì)與文學(xué)朗誦的聯(lián)系和區(qū)別。在比較與感悟中，提高閱讀與表達(dá)能力。

6.激發(fā)需求心態(tài)

閱讀應(yīng)該是自覺(jué)的。自覺(jué)的閱讀必定有強(qiáng)烈的閱讀需要，它是培養(yǎng)閱讀思維品質(zhì)的有效動(dòng)力。當(dāng)前中學(xué)生，特別是剛從初中升入高中的學(xué)生對(duì)現(xiàn)代文中的文藝作品，諸如小說(shuō)、散文、戲劇的閱讀，自然饒有興趣，這類(lèi)文章無(wú)論是人物還是情節(jié)，均有較強(qiáng)的感染力，適合青少年的閱讀心理特征，能滿(mǎn)足他們的閱讀欲望。但是在教材和一些閱讀測(cè)試訓(xùn)練中增加了不少抽象的說(shuō)明性和議論性的文章。對(duì)這類(lèi)文章，一般高中學(xué)生往往引不起閱讀興趣，思維不活躍，而這些文章具有特殊的功能，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言和思維能力的發(fā)展能發(fā)揮潛移默化的巨大作用。

訓(xùn)練這類(lèi)現(xiàn)代文閱讀能力，正是社會(huì)現(xiàn)代化對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出的課題在閱讀教學(xué)中的反映，同時(shí)也體現(xiàn)了高中閱讀教學(xué)應(yīng)著重理性思維訓(xùn)練的指導(dǎo)思想。鑒于此，教師很有必要引導(dǎo)學(xué)生審視自己的閱讀動(dòng)機(jī)和目的，從現(xiàn)代社會(huì)對(duì)閱讀教學(xué)的需要入手，對(duì)自己的閱讀內(nèi)容作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，樹(shù)立超越興趣的閱讀觀。古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”閱讀的動(dòng)力就能由興趣到樂(lè)趣，再到志趣，這是閱讀的心理素質(zhì)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍的標(biāo)志。有了意志的作用，閱讀訓(xùn)練進(jìn)入高度自覺(jué)的境界。為此，除了主要利用好教材上那些“例子”進(jìn)行訓(xùn)練外，每學(xué)期還可以有目的地選編一些文質(zhì)兼優(yōu)、短小精悍、貼切生活的典范文章，按教學(xué)大綱的有關(guān)要求，按序列編擬一些訓(xùn)練題，經(jīng)常讓學(xué)生閱讀、歷練，不斷激發(fā)學(xué)生自覺(jué)樹(shù)立需求心態(tài)。這是培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀思維品質(zhì)的關(guān)鍵一步。