小學語文閱讀教學中的一些對策

實施新課程是教育體制改革的一項重要內容，是教育發展的必然趨勢。它不僅將改變學生的學習生活，實現學習方式的根本轉變，而且將改變教師的生活，實現教學理念、教學行為的根本轉變。這就要求教師主動應變，在變中求新，在變中發展，在發展中創新。為了真正實施新課程，語文教師在小學語文閱讀教學中應采取哪些對策呢？

1.在閱讀教學中實施這種對話式的教學

1.1閱讀教學中的自主學習與心靈的對話。閱讀教學中的自主學習，就是讓學生通過與心靈的對話，自我傾聽、自我發現、自我決策、自我設計、自我評價、自我體驗、自我激勵、自我調控、自我教育、自我超越等，發現自己的學習潛能，激起學習的主動意識，在閱讀實踐中感悟語言文字，掌握讀書的方法。

1.2閱讀教學中的合作學習與他人對話。合作學習就是讓學生與他人對話，通過心靈共振、思想溝通、相互接納、相互傾聽、互相配合、互相評價、互相激勵、共同體驗、共同解決、達成共識、共同提高等，體驗合作學習的樂趣，在學會學習的同時學會合作、學會交流、學會溝通、學會互助、學會分享，認識協作的重要性。

1.3閱讀教學中的探究學習與社會生活、自然、歷史、未來的對話。在閱讀教學中，根據小學生的年齡特征和教學內容，拓展學習語文的空間，通過實驗發現、調查實踐、搜集處理、表達交流、邏輯推理、知識構建、問題解決等方式，讓學生在生活實踐中學習語文，感悟生活；讓學生體驗獲得知識的愉悅感和充實感，形成對現實的認識，對價值觀的頓悟，對美好生活的向往。

2.情感類課文的教學策略和模式

2.1教學策略：教這類課文，教師就要像一位導演，利用各種手段創設情境，渲染氣氛，使學生在不知不覺中入情入境，進入“角色”。在這種感情氛圍的作用下，教學自然水到渠成。如教學《十里長街送總理》一課，教師可先用深沉的語調，懷念的感情，簡介總理的豐功偉績和在人民心中的地位，然后一邊放哀樂，教師一邊如泣如訴地朗讀課文。調動了學生的情感因素，就很容易通過文字理解“向總理永別”的感人場面，激起學生對總理的無限愛戴和懷念之情。

2.2教學模式：《雨點》是一首詩歌，分別寫了雨點落進池塘、小溪、江河、海洋里的不同姿態，并用四個擬人化詞語生動地描繪出來；課文的插圖形象地再現了雨點的不同樣子。為了讓學生通過讀書實踐，“向往美好的情境”，“感受語言的特點”和“閱讀的樂趣”。要設計以下模式：“創設情境，揭示課題→層層遞進，引導初讀→創設情境，讀好課文→憑借板書，復述課文→創設情境，運用語言”。古詩一般用字凝練，感情濃郁，意蘊深遠。一首古詩，寥寥數十字，詩人就能描繪出一種情境，或借事或借物抒發自己的情懷，學生理解起來往往有一定的難度。如果教師只注重支離破碎的分析和指令性的包辦，讓學生一味地對詩句、詩意死記硬背，恐怕很難體會到韻味，領會詩人的寫作意圖。要提高古詩的教學效率，我們可用以下模式：了解背景，理解詩意→啟發想象，體會感情→指導誦讀，體悟情感→拓展學習，積累語言。

3.重視閱讀感受的體驗

語文是人文性很強的學科，大多數的閱讀文章都包含濃郁的感情色彩。閱讀又是學生的個性化行為，所以在閱讀中要關注學生在閱讀過程中的情感體驗，充分尊重學生鮮活的生命存在，尊重學生的主體地位。在閱讀過程中要落實“對話”的理念，轉變教師的教學方式和學生的學習方式。教師是閱讀活動的參與者、引導者，要鼓勵學生積極探索、獨立思考、敢于發表自己的獨特見解。改變原有的單純接受式的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主動性的學習方式。以讀為主，在自讀自悟中，在邊讀邊思中，在相互討論中，在小組交流中，在合作學習中動口、動腦、動手學習閱讀，理解詞句。學生有自己的心得，有自己的看法和疑問，有自己的評價，有自己的體驗，有自己的欣賞品位和審美情趣，應讓閱讀過程真正成為學生快樂的精神體驗過程。

4.關注細節，凸顯細微差別準確品評鑒賞

目前仍有不少老師在閱讀教學中頻繁地分析課文，直接肢解文本內容，引用的資料泛濫成災，把語文講“腫”了，效果卻不佳。著名小學語文特級教師王崧舟老師說：“閱讀，要緊的是培養一種對語言文字的敏銳感覺。”教師不僅要重視引領學生品讀賞析文中的精彩片段或優美語句，還應根據教學目標關注一些不太能引起學生注意的，看似平常的詞語或是簡單的語句，抓住這些細節引導學生品讀。《荷花》中有一句：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”一般我們在課堂上引導學生解讀為：一個“冒”字體現了白荷花的動態之美即可。細細掂量這個“冒”字，仿佛感受到了一個爭先恐后、一種亭亭玉立、一種掙脫拘謹后的自由、一種蘊蓄能量后的噴薄。白荷花們是那樣充滿活力，那樣惹人喜愛，她們驕傲地展示著自己的身段、自己的容顏、自己的精神和氣質。讀著“冒”，嚼著“冒”，你自己也仿佛成了一朵出淤泥而不染、濯清漣而不妖的白荷花。有人一讀到“飽經風霜”一詞，腦海中便浮現出深深的皺紋，深陷的眼眶，充血的眼睛，黝黑的皮膚，瘦削的下巴，無助的神情，甚至枯黃凌亂的須發……語言總是以表象或概念的形式儲存在大腦之中的，如果沒有相對應的表象積累，語言也就沒辦法經受同化或順化，進而在大腦中安家。所以教師應想方設法引導學生體驗生活、感受生活，以豐富大腦中的表象材料。教學中進行一些針對性較強的換詞練習、詞義比較、不同語句表達效果的品評與鑒賞等，幫助學生建立起表象，加強概念之間的相互關聯，凸顯細微差別，準確理解詞語，體會用詞的精當。

5.夯實基礎不放松

堅守語文本位，加強“雙基”教學，引導學生正確理解和運用祖國的語言文字，本是語文新課改的固有之義。因為“雙基”是一個人語文素養的核心部分，“雙基”之于語文，猶如基石之于大廈，如果在學生接觸母語的起始階段，沒有通過大量、扎實的語言訓練以夯實其基礎，沒有掌握一定的語文知識、形成一定的語文基本能力，就不可能獲得實現可持續發展的源源不斷的智力支持，也就失去了學習母語的根本意義。當然，在新課程背景下加強“雙基”教學，不能再重復過去把“語言文字訓練”強化到無以復加的肢解式、機械式、灌輸式的老路，我們必須在繼承優秀傳統的基礎上有新的內涵、新的策略，以實現新的突破，切實夯實“雙基”。