構建基于BTEC課程模式下的教育監督和評價機制探究

摘 要： 2011年6月，遼寧職業學院聯合遼寧農業職業技術學院及遼寧省農業經濟學校，與荷蘭兩大教育集團正式簽約，合作舉辦園藝技術專業和畜牧獸醫專業BTEC高等職業教育項目。在進行了三期的BTEC項目開展過程中，參與項目的學生全部順利獲得BTEC證書。學院對BTEC項目的教育質量和評價進行了相關的研究，取得了一定的成果，并進行了相應的改革和實踐。

關鍵詞： BTEC課程模式 教育監督 評價機制

一、BTEC項目質量和評價體系介紹。

職業教育的國際金牌體系——愛德思BTEC證書課程是英國愛德思國家職業學歷與學術考試機構在全球舉辦的BTEC教育項目，倡導與實踐工作緊密結合的學習方法。受到全球企業和專業機構的好評。引進BTEC課程的機構，愛德思要考量教學中心，對教學中心持續不斷地進行質量監督。

（一）預審成為BTEC中心。

通過BTEC中心批復，成為愛德思合格的中心。

愛德思需要在以下方面加以考評：

1.管理體系是否支撐整個項目的運作；

2.中心是否愿意從長遠的角度來設計整個項目；

3.中心對于資源的配備，如師資、軟硬件、可用度；

4.中心對于BTEC教學理念的理解；

5.中心是否已經建立或愿意建立內審策略和制度等；

（二）BTEC內審（IV）體系

1.經授權開辦BTEC項目的學校依據英國愛德思質量控制內審要求嚴格執行；

2.進行BTEC項目教學的學校要對所有教學過程中保留內審記錄；

3.采取相關的措施保證考評的合理、公正、有效。

（三）BTEC外審（EV）體系

1.由獨立于英國愛德思和中心的第三方專家對學校的運作進行監控；

2.每年兩次親臨中心，積極與中心和英國愛德思進行溝通；

3.外審有權力對教學中心已經做過的評估結果進行修改；

4.外審審核的內容包括：評估和等級的結果，學生課業的質量，內審的有效性，內審記錄及學校的物質和人力資源等。

二、遼寧職業學院通過對BTEC項目的實踐，提出現階段我國職業教育質量的監督和評價應進行外部和內部改革的建議。

（一）外部改革

1.質量保障的組織形式。教育主管部門應該加大職業院校的辦學自主權。由教育主管部門制定高等職業教育的質量教育評估指標。由獨立的評估部門進行職業院校的質量評價。各個職業將質量管理納入自身的戰略發展和中長期發展的計劃中，形成三者相互配合、統一管理的機制。

2.充分發揮行業協會的監督作用。包含對人才培養規格的制定，人才培養過程的參與，人才培養質量的評估等。通過相關管理人員對培訓人員與培訓場所進行監督，受理企業和學徒就培訓提出的有關方面的咨詢，并向有關政府教育部門及時反映教學過程中出現的問題等。

3.健全職業教育法規。應逐步形成一整套周密的職業教育法規體系，規范高職高專院校的名稱、培養目標、專業設置、師資隊伍、考試辦法、管理制度等，使職業教育真正實現有法可依、有法必依、依法治教、違法必究，以法律形式保證職業教育健康有序地進行。

（二）內部改革

作為職業教育的主體，學校應該加大改革力度，從內部幾個方面進行改革。

1.提倡“寬進嚴出”的教學過程。實行嚴格的寬進嚴出制度和彈性學制，其入學資格相對寬松，但教學過程管理很嚴。學生在校期間必須通過中間考試、畢業考試、師傅考試和進修考試才能順利畢業，以保證人才培養質量。

2.學院必須在其愿景和使命陳述中將質量管理作為長期目標并重點建設，將質量管理納入日常管理工作體系中，持之以恒才能保證質保體系的建設成為可能。

3.作為職業教育過程中重要的組織教師，對于教育質量起著十分重要的作用。“科教興國”國策推動我國教育事業不斷前進，教師的社會地位日漸提高，教師職業挑戰性增強，職業教育目前已經開始回暖等利好形勢均為職教教師教育接受學生選擇提供了客觀保證。職業教育教師的企業實踐能力對于職業教育質量的保證具有十分重要的意義。當前，職業院校的教師普遍缺少企業實踐經驗，這對于高職教育質量的提升是一個不利因素。職業院校應該有計劃地引進有企業工作經歷、行業背景的人員作為學校的專任教師。組織在校教師前往企業參加實踐活動，并為實踐教師創造條件。另外，注重對于教師的激勵。激勵的動力分為內在動力和外在動力兩種，內驅力是來自教師內在的工作動力；而外在的動力是指薪酬、獎金、獎勵、福利等外在的刺激。在物質激勵和賞罰機制失效的時代如何提高績效、煥發熱情是關鍵。

4.學院軟硬件的支持。硬件指的是圖書館的藏書資源、網上學習資源、各中心的興趣、學習小組、各種實習實訓基地、模擬活動等。軟件主要指教師資源、教學水平、管理水平、文化、理念等。軟硬件的結合直接決定了教育質量。

5.改革學生課業評價體系。BTEC教學模式的考核方法從根本上改變了以分散為主、以試卷定成績的傳統考核方法。BTEC的成績考核采用等級制。成績分為“優秀”、“良好”、“通過”、“不通過”四等。學生成績的確定以課業為主要形式，重點考核學生的學習成果。BTEC模式考核以課業為形式，以證據為依據，以成果為標準。考核以課業為主、多種形式并用。傳統的考核方式以筆試為主要形式，雖然題型是多種多樣的，但最終考的是學生的應試能力。BTEC教學模式的考核是以課業為最主要的形式。同時，根據不同專業的特點，輔之以其他多種考核方式。如“課業+筆記+活動”、“課業+筆記”、“課業+案例分析”、“課業+口試”，等等。尊重學生，重視投訴。傳統教學的考試試卷由教師出，分數由教師定，而且一旦分數確定就是一錘定音，即使學生有異議，一般情況下是不允許查卷和變動的。BTEC教學模式的考核同樣體現出以學生為中心的原則。投訴是BTEC班學生的基本權利。當學生的自我評價與教師的評價不一致時，學生可以在有充分證據的前提下，對教師的評價結果提出質疑，甚至逐級投訴。教師應把接受投訴當做自己工作的一部分，持鼓勵態度，傾聽學生的意見，并做好充分的解釋和說明。這樣既有利于教學相長，又有利于培養學生獨立的個性和創造性思維。

當前，遼寧職業學院正在加緊國家級骨干院的建設，急需提升內涵，找到適合我院專業發展的教學理念和方法，進一步提高教學水平和教學質量。圍繞學院國家級骨干院建設急需解決的問題，學院應引進BTEC項目，借鑒學習荷蘭先進的教學理念和方法及教學模式，進而促進學院整體教學質量的提高。