因材施教，對癥下藥

如今，學生越來越不好管，不聽話，調皮，不懂事，這日漸成為令教育者比較頭疼的問題。針對問題學生，我們更應該將德育工作做細、做實。十年樹木，百年樹人。教育不僅是向學生傳授知識，更重要的是使學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。

一、問題學生產生不良行為的原因

1.家庭教育影響?，F在的學生基本上都是獨生子女，在家里，所有大人都圍著他們轉，形成了自私、驕橫、任性的性格。在家里說一不二，被寵慣了，到了學校并不能改掉。當受到老師的批評或者是懲罰時，惱火，不服氣，鬧小性子。另外，當孩子在學校出現錯誤或問題，家長的態度有些時候非常護短，無論孩子有什么錯誤，某些家長會為孩子撐腰。這樣對孩子成長非常不利，助長了孩子壞習慣的養成。這樣孩子對老師會更加肆無忌憚，更難管。

2.學生、家庭、社會對法律法規的誤讀。現在學生都知道有未成年保護法，教師必須行為規范。教師不得打罵，侮辱學生，不得體罰和變相體罰學生。但是侮辱和變相體罰的標準是什么呢，這是沒有尺度的。比如說學生遲到了，老師正常批評兩句，本是無可厚非的事情。但是個別學生說：“老師你說話就不能和藹點嗎，我遲到了是錯了，但是你也不能當著全班的面傷害我的自尊?！边@就將老師的態度和侮辱學生掛鉤，這是說不清道不明的事情。再比如，有的學生英語單詞記錯了，老師讓他重寫兩遍，或者很多遍，總是有個別學生或是家長不干，質問：老師是在懲罰孩子嗎？這是不是變相體罰學生呢？這是學生難管的另一個方面。孩子和家長對政策法規誤讀了，利用政策法規有利于自己的模糊一面強詞奪理，給老師增添了許多煩惱。

3.學生早熟，自尊心強，個性張揚?，F在的學生接觸的東西多了。電視，網絡的普及，給他們帶來了巨大影響。他們模仿力強，心理早熟，過于強調自尊，自以為有很強的個性，甚至模仿一些所謂個性。他們不知道這些東西實際上有很多是不利于學生成長的，甚至可以稱之為壞習慣，卻自以為是潮流。學生把這些東西帶入班集體勢必會和組織紀律、教學規則產生沖突，而老師是這一切的掌控者，要做的就是規范與糾正。學生自以為是，意見分歧隨之而來。面對問題學生，有時教師苦口婆心地教育了很久，口干舌燥，學生卻渾不在意。

4.教育系統和學校對老師的支持不夠。老師群體龐大，這種環境下，一出問題，老師和學生發生矛盾和沖突，有些人先入為主地認為就是老師的不對，而沒有探究事情究竟是怎樣。

二、針對問題學生進行德育教育

教育究其本質是多因一果。教師首先需要的是尊重現狀。作為教育者，我們不能抱怨，自怨自艾。任何針對學生的不良喟嘆都是沒有意義的。我們應該思考的是怎么做，工作才更有效。我們需要的是改變觀念和方法，以適應當前學生的特點，更好地教育學生，出色地完成育人任務。

1.轉變觀念，擺正心態。有些教師，特別是老教師，還覺得自己是高高在上的先生，認為學生都得聽自己的。教育學生是為學生好，做什么都是命令式的。學生不聽話就批評。這樣只會制造出越來越多的矛盾與問題。針對學生的心理，教師要把位置降下來，位置降下來，平等了。有了平等的心態，對學生說話自然就平和了。學生對你稍有不敬，你也不會動肝火，因為平等。光平等了還不行，你還要有服務意識。教師是一個職業，和其他各種行業是一樣的。老師是用知識傳授給學生來服務學生的。是修正學生的各種偏差服務學生的。學生有偏差很正常。學生要是沒有問題，還用教師教育么。教師有了這樣的心態，自然不會和學生產生矛盾與沖突。

2.掌握時機，鉆研方法。教育問題學生一定要選好時機與方法。比如說一個學生出現問題了，和其他學生或老師出現沖突，氣正不順，若此時你進行教育，就會讓學生反感，甚至會把氣發到你身上?？梢栽囍c他談心，弄清事情的來龍去脈，如果他意識不到自己的錯誤，則不妨順著他的思路說，他就有可能產生共鳴，消氣。因為他是錯誤的，順著他說終會有不合常理，或者是大漏洞。火氣消了后，他自己會意識到。若他意識不到，則可以點出來，這時候點出來就不會像剛開始時不可接受。當他發現了自己的錯誤，你再教育他效果就會很好。總之，對于問題學生千萬不要對著干，要學會“敵進我退，敵疲我打，敵退我進”，直到他服了為止。這是育人的較高境界。若直接跟他“交鋒”，則“殺敵一萬，自損八千”，雙方都不愉快，處理效果不好。

3.思想要與時俱進。時代是前進的，教師的思想要跟上時代的步伐，不需要當弄潮兒，但不能在岸邊站著。只有思想與這個時代合拍了，才能更好地了解走這個時代前列的學生，更好地了解他們，才能夠更好地教育好他們。學生是不喜歡古董級別的老師的。只有和他們拉近距離，才能有更強的親和力，教育才能被學生認可。