小學(xué)語文閱讀教學(xué)實踐與探索

摘 要： 小學(xué)語文教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、寫作能力。可見培養(yǎng)閱讀能力是極其重要的。當前小學(xué)閱讀教學(xué)中普遍存在教師講學(xué)生聽，教師問學(xué)生答的問題，不能從實質(zhì)上提高學(xué)生的閱讀能力，學(xué)生的詞匯、說話、朗讀、概括、思維能力都得不到真正的提高。怎樣培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力呢？文章對此問題作探討。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文教學(xué) 閱讀教學(xué) 整體性原則

這里所講的閱讀教學(xué)，就是指以語文課程標準為依據(jù)，以語文課本為憑借（或載體），有目的，有計劃，有步驟，在教師的指導(dǎo)下的語文課堂閱讀實踐活動。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生在主動積極的思想和情感活動中，加強理解與體驗，進而受到情感熏陶，獲得思想啟迪。我們要加強對教材的研究，根據(jù)整體性原則，遵循學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，采取科學(xué)合理的教法，從整體著眼，梳理教材，優(yōu)化教學(xué)，實現(xiàn)課堂教學(xué)效益最大化，切實提高學(xué)生的閱讀理解能力，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。我主要從以下方面進行了實踐與探索，取得了良好的效果。

一、緊扣一詞，教活一課

（一）提取關(guān)鍵詞，統(tǒng)領(lǐng)全文。

小語課文常常有“牽一發(fā)而動全身”的關(guān)鍵詞語。這些關(guān)鍵詞語或者揭示了文章的中心，或者點明了文章的情感，或者概括了文章的內(nèi)容，或者暗示了文章的思路。備課時找準一篇課文的關(guān)鍵詞，就可以緊扣這個關(guān)鍵詞教活整篇課文。如特級教師王崧舟在執(zhí)教《我的戰(zhàn)友邱少云》一課時，緊緊抓住“紋絲不動”一詞，從紋絲不動的原因、經(jīng)過、結(jié)果拎起了全篇，又通過變換角色的朗讀讓學(xué)生不僅感知了課文內(nèi)容，而且感受到了英雄的光輝形象，同時領(lǐng)略了作者用詞的準確。獨特的處理方式，精湛的教學(xué)藝術(shù)，令人贊嘆不已。學(xué)生在無意中形成了有意的整體感知。

（二）鎖定題眼，理解課文。

“題眼”是聯(lián)結(jié)題和文的關(guān)鍵點，把它顯示出來，就可以從大方向上判斷課文的內(nèi)容梗概、范圍或主題。如教學(xué)《徐悲鴻勵志學(xué)畫》時，我先引導(dǎo)學(xué)生找出題眼“學(xué)畫”，然后循此思考，提出問題：在什么地方學(xué)畫？誰學(xué)畫？為什么一定要勵志？是怎樣“勵志學(xué)畫”的？“學(xué)畫”的結(jié)果怎樣？這么做的意義是什么？這樣從找準題眼，引出一系列問題，實際上就是開辟了一條理解課文的路子。

在小語教材中，可緊扣一詞教活一課的課文有不少。有些課文，課題就點明了關(guān)鍵詞。如《精彩的馬戲》，可緊扣“精彩”一詞設(shè)計；《珍貴的教科書》，可緊扣“珍貴”一詞設(shè)計；《富饒的西沙群島》，可緊扣“富饒”一詞設(shè)計；《全神貫注》一文，可緊扣“全神貫注”一詞來設(shè)計。以一詞帶全篇，全篇皆活。

二、抓住一句，串聯(lián)整篇

一篇課文是由諸多句子連綴而成的。諸多句子在課文中的地位不是平分秋色，而是有主有次。有些文章的作者常常在文中精心安排了關(guān)鍵句，或揭示題旨，或點明中心，或概括內(nèi)容，或凝聚情感。抓住這些關(guān)鍵句，就等于提起了衣服的領(lǐng)子，以一句串聯(lián)全篇。

中心句點明了課文的中心思想，是全文的綱領(lǐng)。在教學(xué)中，抓住體現(xiàn)中心句的重點詞句進行講讀，層層深入，綱舉目張。

在小語教材中，能抓住一句串聯(lián)一體的課文也有不少。《詹天佑》一課，有“詹天佑是我國杰出的愛國工程師。”點明中心的句子；《頤和園》一課，有“北京的頤和園是一個美麗的大公園”的句子概括特點；《草原》一課，有“蒙漢情深何忍別”的句子提挈全文情感線索；《桂林山水》中的“桂林山水甲天下”一句是課文的關(guān)鍵句。抓住這些關(guān)鍵句組織教學(xué)，就能將全文聯(lián)成一體，大大提高閱讀效率。

三、精導(dǎo)一段，撥通全文

一篇課文是由若干段落組成的。有些課文，有明顯的重點段，抓住重點段精心指導(dǎo)，就可以撥通全篇；有些課文的段落呈并列式結(jié)構(gòu)，段落之間無輕重之分，就可抓住有代表性的一段精心指導(dǎo)，其余各段則需略加指點即可弄通。

教學(xué)時，我只精教第一段，并從第一段總結(jié)出一種寫法，余下段落讓學(xué)生自學(xué)，了解每段介紹了什么玻璃，它有什么特點和作用，然后朗讀幾遍。這樣教，節(jié)省了時間，學(xué)生收獲了不少，還為過渡到“自己讀書”搭建了一座橋梁。

如《美麗的小興安嶺》，按春、夏、秋、冬四季一一記敘，各段的寫法大體相同；《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》，寫楊梅的形狀、顏色、滋味的那三段，寫法大同小異；《將相和》，三個故事都按起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序記敘。教這些課文，大可不必平分秋色地逐段一講串聯(lián)，而要“點擊”一段，“撥通”全文。

四、突破一點，舉一反三

有些精讀課文沒有明顯的關(guān)鍵詞、句、段，但都有其精彩的一點。抓住精彩點突破，并形成訓(xùn)練層次，可以全盤皆活。

如教學(xué)《火燒云》一課時，可以從“變”這個點切入，因為全文是緊緊抓住“變”寫的。“這地方的火燒云變化極多”這句話是整堂課的引子。

1.第一個“變”點：首先寫火燒云上來時，它的霞光使小孩子的臉、大白狗、紅公雞、黑母雞、小白豬、老頭兒的胡子……都在極短的時間內(nèi)改變了本來的色彩，染上了一層神秘的顏色。抓住了五個“變”字，可以使學(xué)生理解晚飯過后人們看到“火燒云上來了”那種驚喜的心情，體味老人“笑盈盈地看著他的小豬”和乘涼人說“您老人家必要高壽，您老是金胡子了”那開心的祝愿話的情感。從而感受到是火燒云這種自然現(xiàn)象給人們帶來了歡樂，帶來了生活的情趣。

2.第二個“變”點：寫火燒云顏色與形狀的變化。課文第三段用了“一會兒……一會兒……”說明了變化快，又暗示了色彩繁多。這四個“一會兒”構(gòu)成一組排比句，可見天空顏色變化氣勢壯觀，令人陶醉。教學(xué)時應(yīng)該抓住“一會兒”這個詞，讀出這一變化。學(xué)習(xí)這一段時，抓住這些詞語，讓學(xué)生理解想象，可以使學(xué)生體會大自然的神奇瑰麗，激發(fā)學(xué)生的情感。

3.第三個“變”點：課文第四至第七段寫火燒云形狀千姿百態(tài)，瞬息萬變。只要選好了這個點，整個教學(xué)過程就會清晰明了，學(xué)生會得到“美”（語言美和情感美）的享受。

閱讀教學(xué)要本著“以人為本，以學(xué)生為本”的教育教學(xué)新理念，注重語文學(xué)科的工具性和人文性的統(tǒng)一，運用行之有效的課堂閱讀教學(xué)策略，營造自學(xué)、思考和平等對話的民主和諧的氛圍，給每個學(xué)生充足的時間讀書、思考，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識。通過合理有效的課堂閱讀教學(xué)策略，陶冶學(xué)生道德情操，提高文化品位和審美情趣，注重小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，使他們學(xué)會感悟，學(xué)會積累，學(xué)會運用。

參考文獻：

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[2]王濤.淺談新課程標準下小學(xué)語文閱讀教學(xué).四川工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2010（3）.