讓學生成為數學課堂教學的主人

摘 要： 數學一直是學生認為很難的一個學科，讓很多學生痛苦不堪。長期以來，學生都是被動地接受老師填給他們的東西，對能接受的學生來說，還能學到一些，不能接受的則什么都學不到，這就形成了一種惡性循環。因此要讓學生成為數學學習的主人。本文從三個方面對此進行說明。

關鍵詞： 數學教學 教學改革 作用布置 心理狀態

一、進行數學課堂教學改革

一直以來，數學課堂教學的模式都是老師一個人講解，學生坐在下面聽講，有些學生根本沒學到東西。我認為，我在課堂上可以換一種方式，讓學生先預習，做課前下發的導學案，有問題的先自己小組討論，在上課時可以由小組代表來解釋，然后老師再做補充。這樣就充分發揮了學生的主觀能動性，發揮了群學對學的作用。這種上課方式也讓學習基礎差的同學可以時常問同學，上課能積極發言，增強了他們的自信心。長期堅持下來，全班同學都在動，都在向好的方向發展，這樣就形成了良好的學習數學氛圍，也形成了良性循環，學生主宰數學，而不是數學奴役學生，學生就不會像以前那樣痛苦不堪了。

二、作業的合理布置

由認知心理學可知，學生的學習遵循“理論—實踐—理論”的模式。我認為數學學習是一種特殊的學習，按數學內容的表現形式，可分為知識的學習、數學活動經驗的學習和創造性數學活動經驗的學習三類。從學習結果看，前者只是掌握了事實，而后兩者讓學生掌握了技能、發展了能力。數學作業作為數學活動經驗學習的重要形式，它是學生學習的“主戰場”，教師教學的“大本營”。然而，幾乎在每個班都存在作業抄襲現象，學生為抄作業來敷衍老師而煩惱，老師為深陷于作業堆中并付出大量“無效勞動”而煩惱，師生都是“費時費力不見效”。因此，我們要合理、有效地設置與指導數學作業。

1.作業的層次化。我們應該像超市老板一樣，超市的商品種類多，同一類商品也有多種不同的特色，以滿足不同消費需求的顧客；同一類商品也有多種檔次的價格，以滿足不同消費水平的顧客。每個班學生的基礎都不一樣，能做的作業也不一樣，所以我們布置作業時不能一刀切，不能要求所有學生按時按質按量上交作業，因為這樣會讓他們養成抄襲作業的習慣。我們要根據學生的實際情況布置作業：基礎題、中檔題、提升題，具體地在內容上我們把習題劃分為模仿性習題、靈活性習題、綜合性習題，針對不同的學生提供不同內容的習題。在選擇與安排習題時，一方面要符合數學課標精神，另一方面要體現數學改革的理念。縱觀近幾年各地的高考試題，到處可見一批設計優美、構思巧妙的新穎題型。這樣，我們在平時的數學教學過程中，就應多提供這些新穎題型，如生活應用型、開放探索型、閱讀理解型等。通過做這些題型的作業，有利于培養學生的數學應用意識，有利于培養學生分析問題和解決問題的能力。學生不會做的要求學生不能抄襲，哪怕空白的交上來也行。這樣，我們能掌握學生的真實學習情況，以便下堂課能夠有針對性地講解問題……

2.作業的特色化。一般來說，數學課本在例題、習題的選擇上都做過精心的設計與安排，為教學和作業布置提供了很多方便，但是通用課本只具有普遍性，而很難照顧到不同班級、不同學生的特殊性。為了面向全體學生，因材施教，我們不能一貫地照抄、照搬課本上的習題，而必須鉆研課本習題，根據具體情況妥善處理，有時還必須在課本外選題、編題作必要補充。習題作業對于學生的學習，如同人吃飯一樣重要，司空見慣，但又習以為常。而在新的教育理念指導下，我們的數學教學往往是揮著新理念的大旗，搖旗吶喊卻背道而馳。因為這樣的教學，簡單、省時、省事，但肯定不見效。如同長時間食用一成不變的飯菜會使人的“胃口”變差，長時間進行單一的習題作業，會使學生逐漸對數學學習感到乏味，也會使學生形成思維定勢，長期這樣更不利于學生全面發展。為此，我們要重視數學實踐活動作業，因為它充分體現了學生的主體地位，是實施全面發展教育方針的必要渠道，也是讓學生個性充分和諧發展的重要陣地。它與習題作業相互聯系、相互結合、相互促進、相互制約，但不能相互替代，兩者缺一不可，忽略任何一方都會影響對學生素質的培養。

3.作業的典型化。數學習題浩如煙海，令人眼花繚亂，所以習題的設計特別強調典型性。在某一類習題中解題的基本思想和方法可能一致，如果通過對典型題的“解剖麻雀”掌握思想和方法，那么，就可以觸類旁通，這是師生都明白的道理。然而，教師若沒有正確引導，則學生可能具有盲目性，在茫茫“題?！敝锌嗫唷皠潣?，結果事倍功半。這就充分體現了教師正確引導的必要，同時也體現了作業需用心設計的必要。

三、讓學生有最佳的心理狀態

平時我們在學生面前應展示最自信、最輕松的一面。我記得以前有個學生找到我聊天時對我說：“老師，我每天看到你就非常開心，我喜歡數學完全是因為我喜歡你，所以我的成績才會一直往前沖。你每天自信、開心地走進教室，給我們無形的力量和自信，我們每天都想看到你，所以每天都會去做數學，當然我們班的數學成績也很好?！甭犕赀@些后，我非常開心，我認為下課之后也要經常和學生進行溝通交談，我們可以撫摸學生的頭、肩，讓學生感到老師給他們的溫暖，有一種家的感覺。

總之，我們可以從課堂上、課余生活等各方面去努力，開發學生的潛能，讓他們享受學習，快樂生活，成為數學的主人，成為生活的主人。