我的語文教學(xué)觀

摘 要： 文章提出語文教學(xué)的深入改革，要關(guān)注教法的繼承與發(fā)展、學(xué)法的改進與轉(zhuǎn)變、理論的探索與實踐、思維的自主與創(chuàng)新、能力的循序與漸進、情感的體驗與豐富等方面，切實提高教育教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 語文課堂教學(xué) 以人為本 以問促學(xué) 講練適度 民主高效

新課程的實施與推廣，使廣大教師的教育理念和教學(xué)方法有了很大改變，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式隨之改進。鋪天蓋地的新式教法讓人目不暇接，形形色色的應(yīng)試材料使人無所適從，鋒芒畢露的百家爭鳴讓人歡喜讓人憂。直面天真可愛的學(xué)生，我常常想：現(xiàn)在的中學(xué)語文到底該怎么教？我就語文教學(xué)改革的時效和經(jīng)驗談?wù)勼w會。

一、以人為本，堅持實事求是的教學(xué)風(fēng)格

素質(zhì)教育的觀念之一是把學(xué)生當(dāng)“人”看，新課程改革十分重視人自身的作用。既然學(xué)生是“人”，師生之間就應(yīng)該建立和諧、民主、平等的伙伴關(guān)系。我國哲學(xué)博士楊之玲、林冰應(yīng)邀訪美回國后，談及美國教師“最大的特點是什么”時，不約而同地感慨：“一是鼓勵學(xué)生提問，二是老師敢說‘我不知道’。”對此，山東農(nóng)大的簡方老師也有一段感人的肺腑之言：“不知別的教師在教學(xué)中是否被學(xué)生問倒過，我做教師以來卻讓學(xué)生問倒過好幾次，好不尷尬！答不上來怎么辦？只好講不知道。可是我第一次忐忑不安地說出這三個字時，卻出乎意料地贏得了學(xué)生贊許和信任的目光，仿佛一下子拉近了師生感情上的距離，使我深受感動。”可以說教師敢說“不知道”就是“以人為本”教育觀的一種體現(xiàn)。從學(xué)生的角度講，學(xué)生不僅希望老師成為他們步入科學(xué)宮殿的引路人，更希望老師成為他們真誠、坦率、無話不說的摯友，他們喜歡這種敢于把自己真實地、毫不掩飾地放在別人面前的人。簡方老師的學(xué)生說得好：“在學(xué)校里，您也許算不上第一流的老師，卻能算得上一位誠摯的老師，我們對敢說‘不知道’的老師更信任、更喜歡。”那些習(xí)慣用牽強附會的話搪塞學(xué)生，用轉(zhuǎn)移話題、異議留存的話回避問題的做法，是和素質(zhì)教育“以人為本”的教育觀格格不入的。

二、以問促學(xué)，堅持推陳出新的教學(xué)方向

新課程改革是對傳統(tǒng)教學(xué)批判和改進的過程。吸收傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)良因子，改革其中的不合理成分，是一個具有方向性的根本問題。語文教師要以問促教：清楚目前語文教育的優(yōu)勢是什么，存在的問題是什么，需要改進什么，或能夠改進什么。力求推陳出新，破舊立新，才能把語文教學(xué)向前推進一步，才能促使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和語文素養(yǎng)向更廣、更深、更精、更神的方向邁出一步。對學(xué)生要以問促學(xué)：學(xué)生不學(xué)不成，不問不知。問，是學(xué)習(xí)的起點，是認(rèn)知的鑰匙，是增長智慧的階梯。“問一”可以“反三”，因為“問”的后面藏著真理，當(dāng)問題找到答案時，令學(xué)生困惑的問號就會變成使學(xué)生驚喜的嘆號。因此，教師在語文課堂上應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，并在學(xué)生的發(fā)言過程中，及時地有針對性地給予肯定、鼓勵、點撥、糾正，這是促使學(xué)生積極進取的原動力。一位語文教師這樣問：“給你成績評為A，你有意見嗎？”“你應(yīng)該有意見，因為從卷面上看你完全該得A+（全優(yōu)）；可你又不該有意見，因為在課堂上你沒有提出過問題，也沒有發(fā)表過見解，這樣，我怎么知道你弄懂了難點沒有？你看了參考答案沒有？你的思路是否對頭？我講的程度深了，還是淺了？”

三、講練適度，堅持高效運用的訓(xùn)練尺度

強化訓(xùn)練是目前的語文教學(xué)普遍存在的問題。講得或練得太多，都會加重學(xué)生的身心負擔(dān)：掌握一些無價值的“假知識”，并不能真正提高語文能力。因為學(xué)習(xí)能力的提高與其掌握的知識的特點有密切聯(lián)系。對知識本質(zhì)的思考可使教師正確取舍教學(xué)目標(biāo)，深度關(guān)注基本能力；構(gòu)建學(xué)生自主合作的探究模式，有助于學(xué)生關(guān)注知識發(fā)展過程，有助于學(xué)生樹立科學(xué)的情感態(tài)度與價值觀。

學(xué)習(xí)不等于訓(xùn)練。因為學(xué)生學(xué)習(xí)知識的持久變化是由經(jīng)驗帶來的，是長期而非短暫的過程，涉及認(rèn)知變化，其變化是通過行為的變化反映出來的，依賴于學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗。訓(xùn)練是經(jīng)過一定的程序進行重復(fù)行為而獲得的行為改進或優(yōu)化過程。某個具體知識點的訓(xùn)練往往需要重復(fù)；整體行為的訓(xùn)練由一些程序性的訓(xùn)練組合而成；訓(xùn)練的過程具有外顯性。用大量的、重復(fù)性的、沒有經(jīng)過精心組織的題目操練學(xué)生是典型的“題海戰(zhàn)術(shù)”，會讓學(xué)生苦不堪言。“題海戰(zhàn)”浪費學(xué)生時間，使學(xué)生漸失學(xué)習(xí)興趣，不能激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識及能力，也使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的主動性。一些題目由于多次重復(fù)操練，學(xué)生只記住了答案，而對問題的背景和解決問題的過程及方法卻一無所知。因為訓(xùn)練是學(xué)習(xí)過程中的一個環(huán)節(jié)，訓(xùn)練可以鞏固已學(xué)知識，但不能替代學(xué)習(xí)的全過程。因此，筆者認(rèn)為，只有把握好訓(xùn)練的制度，才能高效掌握知識。

四、民主高效，堅持思維互動的師生關(guān)系

課堂民主化是教育民主化的需要。教師因為要主導(dǎo)課堂的組織與活動方向的發(fā)展，調(diào)控課堂并主持目標(biāo)達成的過程，所以要成為課堂的精神主導(dǎo)；學(xué)生因為是課堂活動的執(zhí)行者，是課堂的受益主體，所以要成為學(xué)習(xí)的行為主體。因此，優(yōu)秀的課堂教學(xué)，既要有“教師中心”的成分，又要有“學(xué)生中心”的成分，靈活機動，互相轉(zhuǎn)化，才能使課堂學(xué)習(xí)的材料、教育教學(xué)的思想、知識能力的提高、課堂目標(biāo)的達成得到高效率地實現(xiàn)。因為，課堂是一個由教師隱性組織與實施的、由學(xué)生積極探究的、由一定程序構(gòu)成的知識學(xué)習(xí)的組織結(jié)構(gòu)，要具備以下特征：民主的學(xué)習(xí)氛圍，高效的組織程序，活躍的思維互動，最大的目標(biāo)達成度。學(xué)生發(fā)展程度最高的課堂，確定了教師與學(xué)生應(yīng)是一個和諧的共同體。爭論課堂以誰為中心是沒有實際意義的。某校長規(guī)定一節(jié)課中教師講授的時間不得多于25分，顯然是一種對新課程的機械理解。事實上，教師采取什么樣的教學(xué)方法取決于教師的能力、學(xué)生的能力和學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)等因素。

在人類知識飛速發(fā)展、各學(xué)科相互滲透的現(xiàn)代社會，大眾化的知識媒體日益普及，學(xué)生的知識面寬、好奇心強、興趣廣泛、思維活躍，他們什么都想知道，什么都想問，隨時隨地都有可能向教師提出各種各樣的甚至是稀奇古怪的問題。如果教師在學(xué)生面前總是說“不知道”，這不僅不能滿足學(xué)生的求知欲，久而久之，反而會使學(xué)生對老師失望，對學(xué)習(xí)失去信心。“要想給人水一滴，自己需有水一桶”。這是時代發(fā)展對教師提出的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)：要有精深淵博的知識內(nèi)容，要有與時俱進的學(xué)科理論，要能夠運用知識于語文實踐中，要通曉語文學(xué)科的發(fā)展史和發(fā)展現(xiàn)狀，要廣泛吸取新知識、新信息、新見解，成為一個包羅萬象的雜家，才能在教學(xué)中“游刃有余”，才能高效地把注意力投放到學(xué)生的思維過程和思維困難上，才能啟迪學(xué)生明白錯誤，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維，才能讓學(xué)生在爭論中擦出思想火花，才能使學(xué)生感受發(fā)現(xiàn)的驚喜，成功的快樂。語文教師需要急中生“智”，更需要節(jié)外生“枝”。因為，語文課堂上所發(fā)生的一切，不是都能在備課時預(yù)測到的，教學(xué)過程的真實推進及最終結(jié)果，更多是由課程的具體進行狀態(tài)及教師當(dāng)時處理問題的方式?jīng)Q定的，而且每一堂課都是唯一的、不可復(fù)制的，這就要求教師反應(yīng)敏捷，有較強的應(yīng)變能力，有練達的教學(xué)機智。對教學(xué)過程中出現(xiàn)的“意外”能“急”中生智，迅速準(zhǔn)確地做出判斷，并進行恰當(dāng)?shù)奶幚恚蛊洹肮?jié)外”能生出“新枝”，給課堂教學(xué)注入新的生機。或許這才是對教師的真正考驗，抑或是課堂教學(xué)的真正魅力所在。

總之，新課程改革的健康發(fā)展需要我們不斷地研究探索、思考解決。改革是創(chuàng)新，創(chuàng)新需要智慧。新時代呼喚新的教育觀念、新的創(chuàng)造人才。充分運用現(xiàn)代教學(xué)手段，注重學(xué)生學(xué)習(xí)心理，切合信息時代特點，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，追求教學(xué)實效，這是高中語文教學(xué)改革的方向與任務(wù)，必須從管理層到教師層達成立體共識。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部：普通高中語文課堂標(biāo)準(zhǔn)（實驗）.北京：人民教育出版社，2003.

[2]趙鈺林，管然榮.“揚長避短”與教育創(chuàng)新：兼談中外教育之差異[J].人民教育，2003（12）.

[3]石中英.教育哲學(xué)導(dǎo)論[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2004.

[4]張建偉，陳琦.從認(rèn)知主義到建構(gòu)主義[J].北京師范大學(xué)學(xué)報：社科版，1996（4）.