要發揮計算機媒體在科學教學中的作用

摘 要： 隨著科學技術的飛速發展，多媒體對小學科學教學的輔助作用日益突出。多媒體計算機表達的信息量大，具有圖、文、音、像并茂的優點。在教學過程中運用計算機輔助教學，可使形、聲、色渾然一體，創設生動、形象、具有強烈感染力的情境，調動學生學習的積極性，使學生更好地掌握知識，從而提高課堂教學效率。本文從五個方面對多媒體在科學教學中的應用進行了論述。

關鍵詞： 計算機媒體 科學教學 作用

科學課堂教學是素質教育的主要陣地之一。要使科學課堂教學優化、活躍、高效，真正使每個學生都主動發展，關鍵在于教師教育思想的現代化和教育技術手段的現代化。隨著教師教育思想的不斷更新，傳統的“一塊黑板、一支粉筆”已不能滿足教育教學改革發展的需要，先進的教學思想和落后的教學手段的矛盾將更突出，亟待現代教育技術手段特別是計算機媒體進入科學教學課堂，發揮計算機媒體的“特有功能”。

一、“閃爍”提示，引發思維

2004年暑假，張家港市電教館給科學教師集體組織了“科學教師基本功和電腦課件制作培訓”，使科學教師受益匪淺。特別是通過電腦課件制作，原本一竅不通的我懂得了一些基本操作，為我所用。如在制作計算機課件時，將有關的教學內容“閃爍”幾下，是比較容易做到的，但就這幾下“閃爍”在實際教學中的效果不一般。“閃爍”不僅能引起學生的高度注意，而且能發展學生的有效思維。譬如，教學《植物莖的作用》一課時，先復習舊知識導入，提問：植物的根有什么作用？（固定植物和吸收水分）；植物的葉有什么作用？（制造養料和氧氣）然后出示電腦課件，課件上有一棵植物，植物上部（葉）有一方框，框內寫有“制造養料”四個字，并不斷“閃爍”；植物下部（根）有一方框，框內寫有“吸收水分”四個字，并不斷“閃爍”。讓學生仔細觀看課件，特別是“閃爍”的八個字，并不失時機地提問：根吸收的水分怎樣到達植物的葉、花、果實？葉制造的養料怎樣到達植物體的其他部分，供它們生長？學生很容易就想到是通過植物的莖運輸的，然后我點擊中部植物的莖，出現一方框，也不斷“閃爍”，讓學生自己填寫植物莖的作用（運輸水分和養料）。接著，教師完整播放課件——莖的作用：葉制造的養料通過一條管道從上而下源源不斷地輸送到植物體的其他部分，根吸收的水分通過另一條管道從下而上源源不斷地輸送到植物的葉、花、果實，并不斷“閃爍”。最后，讓學生通過實驗驗證，這樣，學生就對植物莖的作用有了一個全面深刻的認識，達到了預期的教學效果。

二、動態展示，加深理解

有些科學知識，特別是天文學方面的知識比較抽象，往往使學生學起來感到枯燥乏味，難以理解，就是做實驗效果也不怎么明顯。而計算機媒體則能將抽象空洞的天文知識動態化，激發學生濃厚的興趣，加深對天文方面知識的理解。如：《地球的自轉和公轉》、《月相的成因》、《日食和月食》、《太陽系》和《無限宇宙》。這些課，單憑老師講、學生學，或做實驗（有的課不能做實驗），學生只是似懂非懂，因為沒有動態的立體空間感覺，而且這種教學不符合新課程標準的理念，所以，學習這些課就不得不借助計算機媒體輔助教學，以幫助學生獲取更多的感性認識，如《日食和月食》一課，教學日食的形成，就可用電腦顯示其形成的全過程，用大的紅球表示太陽，小的黃球表示月亮，中等的綠球表示地球。月球圍繞地球轉，地球圍繞太陽轉。當月球轉到太陽和地球的中間，三個天體大致成一條直線的時候，月球的影子就會投在地球上。處在月影里的人，由于被月球擋住了視線，就看不見太陽或只能看見一部分太陽，這就形成了日食現象。這樣設計播放，就使相對靜止的知識動態化，平面的圖像立體化、空間化，而動態的畫面與學生的思維活動緊密相連，學生的學習主動性得到發揮，思維力和空間想象力得到發展。

三、隱去實物，抽取本質

人的思維總是形象思維在前、抽象思維在后。小學生更不例外，這就需要在教學中利用圖片、實物等，借助直觀的形象獲取抽象的科學知識，尤其是人體器官系統的一些教學。例如，教學《食物在體內的旅行》一課，教師往往出示人體器官模型或掛圖等物體讓學生建立消化系統的概念。然而，因為這些物體的觀察，往往不能反映消化系統工作的動態過程，本質的概念還不能在學生頭腦中建立，所以有必要依靠計算機媒體的特有功能，幫助學生產生更為深刻的印象。為此，我利用計算機媒體這樣進行教學：先由屏幕顯示整個人體模型；再讓計算機慢慢地隱去除消化器官以外的東西；接著提問：剩下的這些器官包括哪些？（口腔、食道、胃、肝、小腸、大腸等。）并讓計算機一一“閃爍”顯示，使學生建立起科學的消化系統的概念。然后，讓計算機顯示食物是怎樣被消化吸收的。如一口米飯先進入口腔，經過牙齒的咀嚼由食道向下運行，接著慢慢隱去上部的消化器官，提問：現在米飯到達了什么部位？已經變成了什么？這樣設計，不僅加深了學生對各個消化器官部位的準確認識，而且加深了學生對消化器官怎樣進行消化吸收的理解。這樣教學既貼近學生的生活實際，又符合小學生的思維特點，更能幫助學生建立起科學的人體器官概念并促進形象思維向抽象空間思維的過渡。

四、隨機出示，因材施教

重視學生個性發展的科學教學，應該讓每個學生都從自己的科學實際出發，進行獨立自由的思考，教師的主導作用必須體現在針對學生的實際已有的放矢的指導上。但目前教學中常用的教學媒體，如投影、磁性板等，往往不能很有針對性地解決學習中隨時出現的問題。因此，常常是教師提問將學生的思維牽入預置的思維圈內，影響到學生主動性的發揮。而應用計算機媒體，則能隨機出示學生中可能出現的各種情況，切合學生的實際進行教學。如教學《昆蟲》一課時，在學生理解“昆蟲”的概念后，利用計算機媒體設計這樣的判斷練習：（1）屏幕上顯示一只爬行的蜈蚣，判斷它是不是昆蟲，為什么？因為這道題比較簡單，所以我叫了幾個平時成績很差的學生判斷，回答令我比較滿意。（2）屏幕上顯示一只網上蜘蛛，判斷它是不是昆蟲，為什么？因為這一題有一點難度，所以某些學生判斷錯誤。接著，我相機在蜘蛛圖畫旁邊出示一段話：昆蟲外形的共同特征是身體分為頭、胸、腹三部分；頭部有1對觸角；胸部有3對足，并把這段話不斷進行“閃爍”。過了一會兒，判斷錯誤的學生都陸續改正了。因為這樣圖文一對照，學生很快發現蜘蛛雖然身體分為頭、胸、腹三部分，頭部有1對觸角，但胸部有4對足，所以判斷蜘蛛不是昆蟲。

五、再現場景，學用結合

教師在設計教學活動時，應經常地思考怎樣聯系學生實際，有時最好讓學生走出教室，有時最好能讓學生回到大自然、回到舊社會、回到古代社會，體驗生活，進行實際操作，但受到時空的限制往往難以做到。而計算機媒體則能補其不足，通過再現場景，學生可以身臨其境，感受真切。如教學三年級科學《我來造一張紙》一課時，讓學生了解古代人們是怎樣造紙的，而完整的造紙流程僅靠教師講，對于三年級的小朋友來說是難以聽懂的。所以科學教材還配發了一個CD光盤，用計算機媒體就可以再現出古代人們的造紙過程，而且圖像與聲響結合，讓小朋友看得清楚、聽得明白，從而產生一種想親自造紙的欲望，然后領小朋友到實驗室進行實驗——造一張紙。這樣教學不僅使學生深刻了解了附帶人們的造紙過程，而且進行了親自嘗試，掌握古代人們造紙的簡單工藝。學用相結合，又使學生多一門“手藝”，何樂而不為呢？

應用計算機媒體進行教學，必須從實際出發，注意實效。那種為了趕時髦、為運用而運用的做法，將會造成教學的失誤。因為計算機媒體往往能很快給學生以生動形象的畫面，學生通過視覺很快就可獲得感性的認識。但學生的認識不能停留在感知水平上，還要上升到理性認識。因此，留給學生思考的時間、畫面顯示的先后順序、實驗的操作等，教師都要充分顧及，而要做到這些，關鍵在于教育思想的現代化和教育技術手段的現代化。