講究方法，提高學(xué)生口語表達(dá)能力

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)交際活動(dòng)的空前活躍，口語交際能力成了現(xiàn)代公民必備的能力要求。隨著新課程改革的深入實(shí)施，“口語交際”已成為小學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)重要而嶄新的課型。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出口語教學(xué)的目標(biāo)是：具有日常交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)和交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通與社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。提高口語交際能力是“口語交際”的重要任務(wù)，然而在實(shí)際教學(xué)中學(xué)生交際能力提高不盡如人意。如何改變教學(xué)現(xiàn)狀，提高學(xué)生的“口語交際”能力呢？

一、在日常交談中培養(yǎng)

閩南語是我們家鄉(xiāng)的主要方言，其說話的語序、發(fā)音都與普通話都有較大差別。學(xué)生長期身處這樣的語言環(huán)境中，對(duì)培養(yǎng)普通話的說話能力較不利。如何創(chuàng)造合適的語言環(huán)境，使學(xué)生能在日常的交往溝通中互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，將直接影響學(xué)生接受普通話的速度。為此我在一年級(jí)第二學(xué)期的時(shí)候（學(xué)生已對(duì)普通話有一定認(rèn)識(shí)），就開始在班上推廣普通話，要求學(xué)生在課堂上講普通話，課間休息時(shí)與老師、同學(xué)間談話用普通話，回家后也可用普通話與家人交談。在相互交流的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的語感，努力創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，給學(xué)生提供更多說普通話的機(jī)會(huì)，使之成為一種日常用語。同時(shí)我注意及時(shí)糾正學(xué)生在交談中發(fā)音和語法上的錯(cuò)誤，并鼓勵(lì)學(xué)生間談話時(shí)相互監(jiān)督、提醒，有問題及時(shí)請(qǐng)教老師，保證交談?dòng)?xùn)練的質(zhì)量，做到寓教于樂。如在課間休息時(shí)，有的學(xué)生總愛和我一起聊天，我要求他們都用普通話說，開始的時(shí)候他們不習(xí)慣，說話不連貫，常常發(fā)錯(cuò)音，用錯(cuò)詞，并有夾雜閩南語的現(xiàn)象。后來經(jīng)我反復(fù)矯正、引導(dǎo)，他們終于能流利地跟我對(duì)話了，更重要的是他們通過平時(shí)與其他同學(xué)的溝通，不斷推廣普通話，在全班掀起一股學(xué)習(xí)普通話的潮流，形成了互幫互學(xué)的良性循環(huán)。

二、在識(shí)字教學(xué)中培養(yǎng)

識(shí)字教學(xué)是整個(gè)小學(xué)語文教學(xué)中的基礎(chǔ)教學(xué)。識(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，在小學(xué)低年級(jí)完成識(shí)字任務(wù)，就能為學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，識(shí)字教學(xué)在整個(gè)小學(xué)語文教學(xué)中起到舉足輕重的作用。我在新課標(biāo)實(shí)施這幾年的教學(xué)中，深刻地體會(huì)到要完成低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)任務(wù)，最好的辦法便是教給學(xué)生識(shí)字的方法，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力，即“授人以魚，不如授人以漁”，以貼近學(xué)生、激發(fā)興趣的教學(xué)為前提。識(shí)字教學(xué)對(duì)學(xué)生的說話能力有很大幫助。識(shí)字是低年級(jí)教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)，學(xué)生的說話能力有助于學(xué)生分析記憶字形，理解字義。因此，在識(shí)字教學(xué)中，我讓學(xué)生觀察生字的結(jié)構(gòu)，然后讓學(xué)生說說是如何記住這個(gè)字的，啟發(fā)學(xué)生通過換偏旁、加偏旁、看字的形狀、理解字的結(jié)構(gòu)意義等方法識(shí)記生字。再將生字?jǐn)U詞，通過造句理解字義。如在“休”字的學(xué)習(xí)過程中，我引導(dǎo)學(xué)生通過“一個(gè)人靠在一棵樹上”引導(dǎo)學(xué)生記憶字的結(jié)構(gòu)和含義，又把“休”與“體”進(jìn)行比較，讓學(xué)生能加以區(qū)別。同時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生掌握如何運(yùn)用字典、詞典等工具書查找生字，弄懂生字的發(fā)音和字意。通過多說多練，學(xué)生不但掌握了一定的識(shí)字方法，能自學(xué)生字、生詞，而且能在日常說話中不斷運(yùn)用新學(xué)的生字、生詞，反過來促進(jìn)了學(xué)生的說話能力、表達(dá)能力的提高。

三、在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)

低年級(jí)閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是識(shí)字，了解詞句的意思，積累和運(yùn)用詞和句，培養(yǎng)閱讀和朗讀能力。我在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，注重對(duì)學(xué)生說話能力的培養(yǎng)。低年級(jí)的課本中有許多有趣的童話等，對(duì)于一些故事性比較強(qiáng)的課文，如《丑小鴨》、《貓和老鼠》、《寄給青蛙的信》等，我讓學(xué)生在讀通課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性的復(fù)述，即在復(fù)述中加入自己的感想、想象等；對(duì)一些沒有明確結(jié)局的課文讓學(xué)生發(fā)揮想象力，續(xù)編課文。如《小蝌蚪找媽媽》，讓學(xué)生想象：“小蝌蚪還可能遇到哪些小動(dòng)物？會(huì)說什么話呢？”有的學(xué)生想象：有可能遇到鯽魚、螃蟹等多種小動(dòng)物；對(duì)一些可發(fā)掘說話素材的課文，如《夜色》，要求學(xué)生先說說自己怕夜晚嗎？為什么？再結(jié)合課文說說爸爸、媽媽對(duì)自己的愛，然后說說自己對(duì)爸爸、媽媽的愛。教學(xué)《炎帝的傳說》后要求學(xué)生把這個(gè)傳說講給別人聽。我通過指名說，同桌互說，回家給爸爸、媽媽說等方式訓(xùn)練學(xué)生的說話能力。這樣不但使學(xué)生的說話能力得到了提高，而且培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

四、在口語交際中訓(xùn)練學(xué)生的說話能力

口語交際目的是規(guī)范學(xué)生的口頭語言，提高口語交際的能力，培養(yǎng)良好的語言習(xí)慣。口語交際強(qiáng)調(diào)的是“互動(dòng)”，就是師與生之間、學(xué)生與學(xué)生之間要真正交流起來，在雙向互動(dòng)的語言交流中提高認(rèn)識(shí)能力，促進(jìn)語言發(fā)展，如圍繞同一個(gè)話題，發(fā)表不同意見，或者對(duì)別人的發(fā)言加以補(bǔ)充、評(píng)論。如一年級(jí)口語交際中的《請(qǐng)不要這樣做》，讓學(xué)生討論：為什么不能亂扔果皮、喝生水、捕蜻蜓？你打算怎樣勸說他們這樣做？同桌分角色演一演。這些都非常貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生像玩過家家一樣，都很樂意扮演圖中小朋友們的角色。看的學(xué)生也很感興趣，并懂得對(duì)哪些方面進(jìn)行評(píng)論。比如從禮貌用語、勸說人的態(tài)度等方面進(jìn)行評(píng)論，課堂氣氛活躍，老師教得輕松，學(xué)生也學(xué)得愉快。