論英語聽說能力的培養

一

在二十一世紀科技迅猛發展的今天，隨著社會生活的信息化和經濟活動的全球化，我國對外語人才的需要變得更全面化。而長期以來，高中英語教學始終存在“啞巴英語”和“聾子英語”現象，學生在學了幾年的英語后，在日常交流中還是聽不懂英語，也說不出英語。在高一的英語教學中，我就發現了學生的這一弱點，于是，在這一方面進行了探討和研究，把聽說能力的培養與提高作為高一教學的突破點。在英語的語言學習中，“聽”是對語言的理解和吸收，是輸入；而“說”是對語言的運用和表達，是輸出。二者是密不可分的，只有達到了一定量的聽力材料的輸入與沉淀，才能保證學生具有較好的“說”的輸出，即口頭傳達信息的能力。因此在教學中應盡可能地加強聽說訓練，特別是加強口語表達能力的訓練。這是當今對外語人才需要的必然要求。

為什么在高一階段對學生的聽說能力加以強化是必要的呢？

其一，高一學生經過了初中的基本功訓練之后，有了輸入語言的能力和基礎。他們對語言的接受已經不是初級陌生階段，很容易對聽力材料有進一步的理解和感受。

其二，高一和高二的教材學習，需要學生具備一定的聽說能力才能很好地完成warming up和speaking里對pair work及group work的任務。如果沒有聽的能力，則聽不懂老師的要求；說不出英語，則不能跟老師和同學直接交流。正如馬克思所說“需要是科學化的動力。”只有體驗到聽不懂說不出的苦處之后，學生才會知道“能聽會說”的好處。因此，學生會珍惜高一課堂訓練口語和聽力的機會，努力練好自己的聽力和口語。

其三，應試效應對學生聽力口語能力的提高有很大的促進作用。無論平時的考試還是高考，都把聽力列為考試內容，學生對聽力水平的提高有極大的渴求性。這猶如待灌的春筍，英語老師應及時抓住這一戰機，給予正確的指導和疏通。

二

如何提高高一學生的聽說能力？這是我高一一年苦苦思索的一個問題。通過實踐，我覺得應該從聽說兩方面入手：化整為零，各個擊破。

（一）聽的能力的提高

學生聽的困難往往來自三個主要的方面：一是語言方面的，包括語音、語調及發音在句子中的變化等；二是聽的技能方面的，如文段大意和細節、中心思想的確立、人物關系的理解、作者意圖的推測等；三是文化背景知識方面的，如天文地理、社會常識、思維方式、文化習俗等。為此，針對這三方面的難題，我在聽力教學中不只是局限在放一兩遍錄音上，而是注重語音、聽力技能和文化背景方面的細節介紹上，具體做法如下：

1.我以英語教學大綱要求為指導，以高考聽力目標為準繩，在語音課上點播操練相輔相成，充分發揮錄音機這一媒體的傳播作用。無論是詞匯教學，還是課文教學，盡量使用錄音原文，培養聽音的語感，強化聽力技能。

2.在開展聽力活動時，我采用pre-listening，while-listening，post-listening三個步驟的訓練形式，對學生進行聽能的培養和提高。聽前先給學生明確任務，使學生清楚聽的目的和所要完成的任務，聽時抓住主題，圍繞目的和任務，有的放矢地聽聽力材料，聽后完成聽力測試任務。

3.增加聽力的輔助材料。如放英文電影，聽原版小說，接收英語新聞，在音樂的旋律中聽出英文歌曲，這些都不失為培養聽力的有效途徑。

4.搞好聽力驗收。針對高考聽力題型，除了平時大量的聽力訓練外，還要掌握測試要點，指導和幫助學生把握中心思想，聽清主題句，弄清時態，明確時間、地點和人物。在實踐中得出以下幾種答題方法：

（1）弄清聽力材料中談論的是what，出現的人物是who，事態是how發展的，故事發生在when and where，聽清了這五個疑問點，就解決了很大一部分難題。

（2）對于時間、數字題，要聽清數字并正確地加以計算。

（3）對于細節題要吃透題干，瀏覽選項，主動出擊。

（4）對于建議行動計劃題，抓住關鍵，對癥下藥。

（5）對于主題內容實體，要理解主旨要義及說話者的意圖、觀點和態度，從而做出正確的推理和判斷。

通過以上的分析，學生對各類題型有了充分的了解，做起題來也就得心應手了。如此訓練后，一年下來，學生的聽力水平有了明顯的提高，聽力的提高也促進了口語的改進。

（二）說的能力的培養

口頭語言也是教英語不可忽視的一個課題。在口語教學中，我是這樣做的：

1.努力營造英語氣氛，無論是warming，speaking還是reading，我都結合每個單元中各部分的語言素材和情景，讓學生組織相應的語言材料，開展各種形式的口語表達活動。雖然教參中提供了一些口語范例，我盡量不交給學生去背現成的對話，而是讓他們自己整理想法，發散思維，標新立異。

2.讓學生用英語做值日報告、口頭作文，充分發揮學生的主觀能動性和創造性，使學生耳濡目染，身臨其境，在實踐中提高口頭表達英語的能力。課余時間創建英語角，讓學生之間盡量用英語交談。

3.在開展“說”的活動中，我還引導學生注意以下幾方面：

（1）首先關注的應該是表達的內容，要大膽開口，表達自己的想法，了解別人的信息。

（2）注意學習和運用教材中提供的日常交際用語和常用結構，將學習過的表達方法和新的表達方法結合使用，重新組織語言表達思想。

（3）觀察與模仿范例中的語言，注意語法結構、詞語的準確性，盡量模仿與記憶整塊的語言（chunksoflanguage）。

（4）注意語言的得體性，了解英語國家人士的思維方式與習慣表達方法，培養跨文化交際的意識，懂得在什么時間、什么場合、對什么人說什么話，并注意觀察英語國家習慣的體態語言，以增強表達能力。

總之，增加“輸入”，多聽、多看英語錄像、電視節目，擴大學習資源，使學生理解和增加大量的輸入渠道是發展口語“輸出”的主要條件之一。

經過一年的大膽嘗試，學生能聽懂了，也敢張嘴了，出口可以流利地表達日常生活中的語言。以上是我在高一一學年的教學中，在聽說教學方面的一些嘗試，實踐證明，收效還是很大的。

隨著時代的發展，國家對外語人才的需要由單一的“知識型”向全能的“交際型”轉變。學生聽說能力的培養和提高顯得尤為重要。在今后的英語教學中，我將在聽說能力的培養上做更多的文章，使學生逐步形成口頭上自如運用英語的交際能力，以及聽力上靈活感悟英語的輸入能力，更重要的是培養適應本世紀發展的外語人才。