談?wù)劯咧形锢斫虒W(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)

摘 要： 質(zhì)量是教學(xué)的生命線，課堂教學(xué)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。改革課堂教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探究的過程作為物理教學(xué)的主要手段，是目前實踐新課程的重心所在。把情境教學(xué)設(shè)計應(yīng)用于物理教學(xué)，則是一個很好的切入點(diǎn)。通過貫穿教學(xué)始終的情境創(chuàng)設(shè)，可以加深學(xué)生對物理模型的理解，激發(fā)學(xué)生探索問題的興趣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，提高分析問題、探究推理及解決問題的能力。

關(guān)鍵詞： 高中物理教學(xué) 情境創(chuàng)設(shè) 多媒體教學(xué)

任何有意義的教學(xué)活動都是在一定的情境中進(jìn)行的，每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計都應(yīng)該從情境出發(fā)，使情境貫穿教學(xué)過程的始終。在物理教學(xué)中，只有教師合理巧妙地創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和求知欲，所以必須將科學(xué)知識及現(xiàn)實世界作為創(chuàng)設(shè)情境的重要資源。高中物理學(xué)科的特點(diǎn)是概念、規(guī)律、公式繁多，而且比較抽象，學(xué)生一時難以理解就會產(chǎn)生厭學(xué)情緒。良好的教學(xué)情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、實施高中物理情境教學(xué)的重要意義

促進(jìn)物理知識的順利遷移，遷移是大腦中已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)所儲存信息的復(fù)活，在新輸入信息的作用下，參與同化或順應(yīng)，從而獲得新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的心理過程。創(chuàng)設(shè)物理情境的過程就是認(rèn)知結(jié)構(gòu)化的過程。當(dāng)新刺激物輸入后就會產(chǎn)生一種格式化的反映，而忽視物理情境的創(chuàng)設(shè)，一味強(qiáng)調(diào)物理量的含義、單位、方向等，學(xué)生學(xué)到的物理知識就如同空中樓閣，不能順利遷移。物理情境是抽象的“抽”與具體的“物”結(jié)合的產(chǎn)物，它不是空洞的，也不是死板的；它是一幅幅富有生氣、富有規(guī)律的圖景。它結(jié)合了形象思維和邏輯思維，既富于啟發(fā)性，又富于哲理性；既能培養(yǎng)學(xué)生的直接興趣，又能激發(fā)他們的間接興趣，這正符合高中學(xué)生的心理特點(diǎn)。通過引導(dǎo)學(xué)生對所觀察到的物理情境提出的相關(guān)問題，培養(yǎng)學(xué)生形象思維、抽象思維、創(chuàng)新思維等能力。通過引導(dǎo)和激勵讓學(xué)生運(yùn)用物理知識解決現(xiàn)實生活中的實際問題，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用物理的意識與實踐能力和創(chuàng)新能力。高中生的思維和認(rèn)識總體來說傾向于直觀性和形象化，充分利用直觀性和形象化的方法進(jìn)行物理教學(xué)，有利于提高教學(xué)效率。因此，創(chuàng)設(shè)物理情境可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)；恰當(dāng)?shù)奈锢砬榫车膭?chuàng)設(shè)有利于知識的內(nèi)化；合適物理情境的創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生進(jìn)行各種形式的思維活動，使學(xué)生在提高思維能力的同時，創(chuàng)新思維能力也得到發(fā)展。

二、設(shè)疑懸念，創(chuàng)設(shè)問題情境

在教學(xué)過程中，教師可以設(shè)置一些既有難度又有梯度的問題情境，適當(dāng)組織學(xué)生討論。學(xué)生通過討論，彼此交流、啟發(fā)，會使問題的研究更深入，重點(diǎn)更突出，更容易突破難點(diǎn)、疑點(diǎn)，從而使易混點(diǎn)得到澄清，易疏忽點(diǎn)得到強(qiáng)化，使獲得的知識更扎實。通過議論還可充分暴露學(xué)生對知識認(rèn)識、理解上的偏差，教師在知識傳授上的不足。這樣教師能有效獲得反饋信息，從而進(jìn)行有針對性的補(bǔ)救。創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生能各抒己見，集思廣益，擴(kuò)大信息交流量；可彼此啟發(fā)，拓寬思路，引發(fā)靈感，有時在議論中往往會有意想不到的新發(fā)現(xiàn)。教師恰當(dāng)創(chuàng)設(shè)問題情境能鍛煉學(xué)生思維的邏輯性與敏捷性，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力及應(yīng)變能力。創(chuàng)設(shè)問題情境最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)是設(shè)疑，設(shè)疑的一般方法是把需要解決的課題，有意識、有計劃、巧妙地寓于符合學(xué)生實際的各種知識基礎(chǔ)之上，從而把學(xué)生的注意、記憶、思維活動凝聚在一起。

三、通過實驗創(chuàng)設(shè)物理情境

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗教學(xué)是物理教學(xué)中的很重要組成部分。高中生對于生動形象的物理現(xiàn)象和物理實驗，普遍懷有好奇心和神秘感，在教學(xué)中，教師可以充分利用物理學(xué)科的這一優(yōu)勢及學(xué)生對實驗非常感興趣的心理，精心設(shè)計一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的實驗，并且在演示過程中激發(fā)學(xué)生提出物理問題。通過物理實驗可以使教學(xué)更生動、直觀，更有吸引力，更能調(diào)動學(xué)生主動參與，更好培養(yǎng)學(xué)生的形象思維、創(chuàng)新精神和實踐能力。因此，在物理教學(xué)中利用物理實驗創(chuàng)設(shè)情境是一條很重要的途徑。

四、通過生活中的現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)物理情境

物理知識來源于生活，在教學(xué)過程中要注意利用學(xué)生平時經(jīng)常會見到一些現(xiàn)象來創(chuàng)設(shè)物理情境。利用這些現(xiàn)象，引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的思維。例如在講“慣性”時，引導(dǎo)學(xué)生回憶乘坐公交車時經(jīng)常會發(fā)生的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生思考：汽車突然啟動或剎車時人們?yōu)槭裁磿霈F(xiàn)后傾或前傾的現(xiàn)象？或者問學(xué)生：在百米賽跑時為什么同學(xué)們不能馬上停下來？等等。通過這些同學(xué)們親身經(jīng)歷過的現(xiàn)象，他們仿佛置身于其中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，積極思考、探索結(jié)果。

五、多媒體教學(xué)，設(shè)置動畫情境

實驗是物理學(xué)的重要內(nèi)容，也是提高物理教學(xué)質(zhì)量的重要手段。但實驗往往受時間和空間等因素的影響，因而總有力不從心之處，尤其是物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)等課題，難以通過實驗揭開其神秘的“面紗”。而多媒體教學(xué)卻能彌補(bǔ)此方面的缺陷，它能將靜態(tài)變動態(tài)，將無聲變有聲，將微觀變宏觀。其次，多媒體集文、圖、聲、像為一體。如描述電荷的定向移動，模擬小球的碰撞，分解平拋運(yùn)動，揭示原子核的裂變與聚變，等等。實驗在時間和空間上的不足、難以處理的技術(shù)問題可以通過多媒體加以彌補(bǔ)。如果能將兩種教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，那么真實的實驗和虛擬的物理模型就能深深地印入每個學(xué)生的腦海。

高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)要求物理教學(xué)應(yīng)是全面的教學(xué)，不但傳授物理知識和技能，而且可訓(xùn)練科學(xué)方法和思維。情境教學(xué)設(shè)計是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力為目標(biāo)的一種教學(xué)設(shè)計方式。這樣的教學(xué)設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會探究式學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)和協(xié)作式學(xué)習(xí)，從根本上把轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式放在首位。因此，創(chuàng)設(shè)并研究物理教學(xué)情境，已成為課堂教學(xué)改革的切入點(diǎn)，研究并開發(fā)物理教學(xué)情境，探求其內(nèi)在要素構(gòu)成，對于當(dāng)前的物理課程改革十分重要。

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