如何優化小學語文教學工作

摘 要： 有效的教學源于教師對教學的優化，是傳統教育和現代教育的融合和創新。小學語文教師要全身心投入教學中，深挖有關的教學信息，不斷探索教學方法，提高學習能力，實現語文教學目標。

關鍵詞： 小學語文教學 應試教育教學觀 導入藝術 教學目標 心理暗示

新課改提出培養德智體美勞全面素質發展的學生，優化教學就要以此為目標。小學語文是基礎教育課程體系中的一門重要的基礎學科，是實施素質教育的重要渠道。在當前全國上下大張旗鼓地深化教育教學改革、全面推進素質教育的背景下，如何優化小學語文教學，提高語文教育質量，真正發揮語文教育的功能，是一個頗受關注的話題。教學的成功取決于教師的教與學生的學。筆者現將自己在小學語文教學中的心得體會闡述如下，供大家參考。

一、轉變應試教育教學觀

以往的應試教育以分數考評學生的學習效果、教師的教學能力、學校的辦學水平，這種功利主義的教育模式，直接導致教師教學的片面性。對教材機械地講解，用統一的標準答案、一致的教學評價、作文的公式化、考題的標準化等對學生進行模式化的教育。學生猶如裝在“套子里”的人，是課堂教學程序化的產品，壓抑了學生的自我學習需求，扼殺了個性，不利于學生的全面發展。新課程改革著眼于人才培養，強調學生綜合素質的培養，發揮學生的主體作用，以學生的發展為本，突出育人功能。因此，語文教師要突破傳統觀念的影響，從條條框框中走出來，樹立全新的現代教育理念。即“用我們民族與全人類最美好的精神食品來滋養我們的孩子，讓他們的身心得到健康的發展，為他們的終生學習與精神成長打底”。語文教學絕不能拋開學生的體悟而分解內容。一切字詞的解釋、語句的揣摩、段落的講讀，都要以把握文意為目標，從整體感知到細部體會，再從細部體會回到領悟文意，使學生在一篇課文學習過后，留下的不是簡單機械的語言符號，而是鮮活的、靈動的、有機的篇章，不是喪失美感的知識點范例，而是美的、帶有無窮意味、充滿睿語哲思的精華。語文教學要重視學生的個性發展，提高他們的學習興趣，自由發揮，只有滿足個性的需要，學生才能積極投入，進行創新學習。可以說，沒有個性發展就沒有全面發展，我們便不能實現教學目標。我們的教學要給予學生參與學習的機會，提倡自主、合作、探究的學習方式，自己建構知識的過程，用思考內化知識，而不是吃“現成”的。這就要求教師不能把知識灌輸給學生，而是要教會學生如何思維，掌握學習的方法和規律，學會解決問題、分析問題，這樣學生才能進行創造性學習。

二、提高教學的導入藝術

凡是優質的課堂教學都具有非常考究的導入設計和獨特性，課堂一開始便能緊緊抓住學生的注意力，從而引出這堂課的核心話題。在教學時，可以講故事，邊講故事邊學習，讓學生感覺就像在聽故事，不知不覺地完成學習任務。這種導入藝術調動了學生學習的積極性，使學生的注意力高度集中，又滿足了小學生愛聽故事的心理。課堂教學從始至終都緊緊抓住學生的注意力，教學效果顯著。此外，課堂導入藝術的方法還有很多，如問題導入、審題導入、妙語導入、練習導入等，但不論哪一種導入方法，都要求簡練，短小精悍，以盡快進入主題。

三、新課程下語文教學目標設計

要設計好語文教學目標，就要綜合以上四個方面，做到以下結合：抽象目標與具體目標相結合。工具性和人文性的統一是語文課程的基本特點。因此，語文教學的目標在設計上既要有抽象的教學目標，又要有具體的、可操作的教學目標。在具體表述時，抽象和具體的目標可以融合在一起。如《背影》的教學目標設計：（1）理清文章結構層次，理解背影的線索作用（具體的），體會文中蘊含的父親的一片愛子之情（抽象的）。（2）學習本文抓住人物特征刻畫人物的方法（具體的），品味樸實簡潔的語言（抽象的）。從這個例子可以看出，抽象的目標能夠使師生在教學中有更寬廣的活動空間，有利于師生創造性地開展教學。具體的教學目標不僅使學生有明確的學習內容，更重要的是緊扣課文，為創造性教學的開展提供可行的切入點，二者是一種有機的互為補充的關系。即時目標和延時目標相結合所謂即時目標，就是在語文教學中應該當堂實現的目標，延時目標是指關注學生課后和學生終身發展的目標。例如《背影》的目標設計：（1）有感情地朗讀課文，聯系生活體會文中蘊含的父親的一般愛子之情。（2）理清文章結構層次，理解背影的線索作用。（3）學習本文抓住人物特征刻畫人物的方法，品味樸實簡潔的語言。

四、運用體態語言進行心理暗示

蘇霍姆林斯基說：“教師最大的幸福與快樂就在于與學生在教學活動中的交往，因為你的每一步，每一句話，你的眼神，甚至你的目光一閃或者一抬手，這一切都會深深地留在學生的記憶中。”體態語言的恰當運用，是教師必須具備的教學技巧之一，是優化課堂教學的方式，通過潛移默化的影響起到促進學生學習的作用。教師運用眼神、表情、姿勢、動作和距離等體態語言對學生加以暗示，從而達到傳遞、感染、調控和激勵等目的，這是心理暗示最常用、最基礎的方法。體態語言直接刺激學生的視覺器官，將生動的表情動作呈現在學生面前。如果教師板起面孔說教，學生就會感到害怕。而對于富有親切力的教師會發自內心地喜歡，學習表現也積極，愿意和教師交談。于是老師的一個眼神、手勢，都能使學生信心倍增。低年級學生入學不久，對于課堂總是有一些怯懦，尤其是面對教師提出的問題時，這時一個信任的眼神、鼓勵的微笑會給他們以極大的鼓舞。當學生正確回答了問題之后，教師對他們豎起大拇指，報以贊許的一笑，是對學生最好的表揚。有了這樣一種體驗，在今后的課堂上，學生總是能熱情飽滿地參與教學活動，這不正是教學所追求的境界嗎？