踐行課程改革理念， 改進英語課堂教學

摘 要： 為順應英語課程改革潮流，改進英語課堂教學，英語教師要牢記課程改革理念，在教學過程中要關注學生的學習過程，增強學生體驗；要努力打造和諧課堂，促進全員參與；要堅持開展合作學習，培養(yǎng)探究能力；要注重因材施教，激勵學生成長，促使每個學生都能獲得生動活潑的發(fā)展。

關鍵詞： 初中英語教學 表達技能 教學策略

“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調養(yǎng)成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”。這是《基礎教育課程改革綱要》提出的改革目標之一。《英語課程標準》強調：“英語課程應成為學生在教師指導下構建知識、發(fā)展技能、拓寬視野、活躍思維、展現(xiàn)個性的過程。”為順應英語課程改革潮流，改進英語課堂教學，英語教師要踐行課程改革理念，在教學過程中要關注學習過程，增強學生體驗；要努力打造和諧課堂，促進全員參與；要堅持開展合作學習，培養(yǎng)探究能力；要注重因材施教，激勵學生成長，促使每個學生都能獲得健康的發(fā)展。

一、關注學習過程，增強學生體驗

“強調學習過程，重視語言學習的實踐性和應用性”，《英語課程標準》中的這一闡述揭示了語言學科的本質屬性，它告訴我們英語教學要特別關注語言學習的過程，突出語言學習的實踐性，強調學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎上學習和運用語言。為突出語言教學的實踐性和應用性，教師務必要做到以下幾點：①強化話題意識，設計真實交際任務；②關注學習過程，體現(xiàn)語言情境設計；③強調小組合作，實現(xiàn)真實語言交際。

學生是英語學習的主體，為突出學生的主體地位，培養(yǎng)自主學習習慣和自主探究意識，教師要善于營造自主學習的氛圍，給學生自由學習的空間支持；要鼓勵學生進行獨立思考、大膽質疑，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題的主動性和敏銳性；要尊重學生語言表達的發(fā)展需求，鼓勵學生運用個性化的形式進行語言表達。譬如，在執(zhí)教譯林版英語（七年級上冊）Unit 1 This is me！的Reading A“Welcome to Class 1，Grade7！”時，筆者首先要求學生在自主閱讀的基礎上概括文章的主題，然后要求學生思考：“When do you meet your classmates，what do you want to say？”最后鼓勵學生以“歡迎新同學”為主題，舉行演講活動，以此內化文本語言，增強學生運用英語的體驗，鍛煉學生的語言應用能力。

二、營造和諧課堂，促進全員參與

教學不僅是傳授知識的過程，還是師生交往的過程。和諧的課堂氣氛對于強化英語學習效果尤為重要。民主、自由、寬松、安全的課堂環(huán)境，能夠促使學生的智力因素與非智力因素保持活躍狀態(tài)。教師要善于營造和諧的學習氛圍，調動學生的主觀能動性。“親其師，信其道”。學生是否樂意接受教師傳授的信息，跟教師的情感投入有很大關系。教師如果注重情感的投入，賦予知識情感色彩，以積極的情緒感染學生，就能激發(fā)學生強烈的求知欲望，展開積極的思維活動，進而獲得深刻的體驗。在教學中，筆者善于運用充滿情感的言行，讓學生感受教師是他們學習征途上的伙伴。比如有的學生注意力分散時，筆者盡量放慢語速，或走近學生輕輕問一聲：“Could you follow me？”或者親切地問道：“Is there anything wrong with you？I wonder if I can help you.”為拉近師生間的心理距離，筆者講課時經常走到學生中間，與學生進行平等對話。常常運用配對練習、小組活動、即興表演等形式，調動學生參與的積極性，提高學生課堂學習效率。

為激發(fā)學生學習的動力，在教學活動中應把學生放在首位，做到“目中有人”。在課堂教學中筆者能夠充分考慮學生的知識背景和學習經驗，使每個教學環(huán)節(jié)的設計與實施都建立在學生的認知發(fā)展水平和已有知識經驗的基礎上。在實施教學環(huán)節(jié)時，筆者善于通過創(chuàng)設情境，運用語言激勵等方法激發(fā)學生學習興趣和學習熱情，促使學生在良好的學習氛圍中，興趣盎然、全神貫注地投入到教學活動中。

三、開展合作學習，培養(yǎng)探究能力

為激活學生學習英語的認知思維，培養(yǎng)學生合作意識與探究能力，筆者常常運用合作探究的形式組織教學活動。譬如，在執(zhí)教譯林版英語（七年級下冊）Unit 2 Neighbours的Reading A“Good neighbours”時，筆者首先要求學生在自由朗讀的基礎上，圈畫出自己的疑惑之處，鼓勵學生帶著問題自主學習。然后運用一些具有一定思維含量的題目，組織學生展開小組探究：“What do you think is a good neighbour？What neighbour do you like？”最后以小組為單位，采用“對話采訪”的形式，進行表達與運用的練習。實踐證明，開展小組合作學習，能夠營造輕松、愉悅、自由、寬松的學習氛圍，促使學生形成多樣化的語言思維模式，促進對文本中語言知識點的理解與感悟，發(fā)展英語語用能力。當然，開展小組合作學習，首先要注重合作活動主題的選擇，要體現(xiàn)一定的必要性與實效性；其次要注重小組中的成員作用的有效發(fā)揮，要積極配合，扮演好自己的角色；最后要鼓勵學生在合作活動中打消思想上的顧慮，大膽地表達與交流。

四、注重因材施教，激勵學生成長

在英語課堂上，教師要貫徹因材施教的思想，對于不同層次的學生，教師要一視同仁，并且對他們提出不同的要求，運用不同的評價標準看待他們的進步。對于那些優(yōu)秀的學生要高標準、嚴要求，確定典型，樹立榜樣，鞭策中等生與后進生。筆者面對他們的精彩發(fā)言或進步，常常發(fā)自內心地給予夸獎：“Try better.Good best！”。對于暫時落后的學困生，筆者則多多關注、倍加呵護。當他們遇到難題，產生畏難情緒時，筆者總會鼓勵他們說：“Try again！”“Will you please try once more？”“I think you can！”“Never mind！ Think it over！”當學生很有興致地參與角色扮演等活動時，筆者總是耐心地傾聽，適時地引導，并給予熱情鼓勵：“Ok！”“Good！”“Very good！”“Wonderful！”“Excellent！”“Great！”“Well done！”對于“You’re wrong！”“I’m sorry，You’re not right！”等一些挫傷學生自尊心的否定性的話語，筆者從不輕易說。由于得到了教師的信任與鼓勵，學生總會體驗到成功的喜悅，樹立學好英語的信心，增進對英語學科的情感，在日常生活與學習中，他們會不由自主地喜歡用英語交流。

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