小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的合理應(yīng)用

摘 要： 小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，在老師有效的組織下，以小組為單位，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，通過小組合作的教學(xué)模式，營造濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，在這個(gè)氛圍中，有合作也有競(jìng)爭(zhēng)，坐在身邊一起學(xué)習(xí)的學(xué)生儼然成了競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手關(guān)系。然而，在這種學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生感覺競(jìng)爭(zhēng)非常激烈，這就造成很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏探討合作、互幫互助的精神，寧愿自己?jiǎn)未颡?dú)斗也不想與身邊的學(xué)生交流心得。本文主要對(duì)小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的合理應(yīng)用進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞： 小組合作學(xué)習(xí) 小學(xué)語文教學(xué) 合理應(yīng)用

在小學(xué)語文教學(xué)中采用小組合作的學(xué)習(xí)方式是與新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是相符的，但是教師在采取小組合作這一教學(xué)方式組織教學(xué)的時(shí)候，在實(shí)際應(yīng)用中往往只注重小組合作這一教學(xué)形式而沒有引發(fā)關(guān)于這一教學(xué)形式是否有效、是否更深入地理解教學(xué)目標(biāo)內(nèi)涵、是否真正促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展等問題的思考。對(duì)此，我在教學(xué)實(shí)踐中就小組合作學(xué)習(xí)作了探索。

1.組建學(xué)習(xí)小組要科學(xué)、合理

將同桌的兩位同學(xué)或前后四位同學(xué)組合成學(xué)習(xí)小組是教學(xué)實(shí)踐中常見的組建學(xué)習(xí)小組分組方式，這是最簡(jiǎn)單也是最容易實(shí)行的分組方式，但這種機(jī)械的討論方式往往效率不高。合作學(xué)習(xí)最主要的是培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，為學(xué)生步入社會(huì)后與人的合作與交流打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。家庭背景、學(xué)習(xí)能力、性格差異、學(xué)習(xí)成績等都是教師在組織學(xué)生分組討論時(shí)需要考慮的因素，“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”是分組時(shí)要遵循的原則。這樣小組里的學(xué)生各有所長，可以相互學(xué)習(xí)，相互幫助，不同的觀點(diǎn)可以豐富思維，擴(kuò)大信息量，在與其他小組的競(jìng)爭(zhēng)過程中，更具競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。每個(gè)小組人數(shù)不宜過多，不要超過六人，以四人為宜。同時(shí)，經(jīng)常改變小組成員的組成，讓學(xué)生經(jīng)常與不同家庭背景、不同性格的學(xué)生合作，既鍛煉學(xué)生的與人交流合作能力又開闊視野。

2.合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)良好把握

在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，不是任何學(xué)習(xí)時(shí)間，任何學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以采取小組合作這一學(xué)習(xí)方式的。對(duì)此，通過教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為在以下幾種教學(xué)情景中采取小組合作學(xué)習(xí)比較適合。

2.1通過小組合作學(xué)習(xí)解決遇到的疑難問題

當(dāng)一個(gè)人遇到困難時(shí)，發(fā)現(xiàn)僅靠自己的力量難于解決問題時(shí)，就會(huì)想到尋求幫助，但這并不是只要教師提出問題就讓學(xué)生開始小組討論，這樣只會(huì)使學(xué)生缺乏獨(dú)立思考和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該發(fā)生在學(xué)生遇到問題后，經(jīng)過充分的獨(dú)立思考，思維遇到障礙思考無法得以繼續(xù)、各自積累的材料不足以解決問題、同一問題有不同見解時(shí)。把握好時(shí)機(jī)，才能提高合作效率，提高合作成功的可能性，才能讓學(xué)生更深刻地體會(huì)到合作的意義。但一定要把握好度，對(duì)于簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)內(nèi)容，一定要讓學(xué)生獨(dú)立思考，不讓學(xué)生因?qū)π〗M合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生依賴而失去獨(dú)立思考的能力。

2.2采用合作學(xué)習(xí)的方式收集和處理信息

不同的學(xué)生收集信息的渠道不同，不用學(xué)生所收集的信息量、內(nèi)容、范圍都是不同的。但是往往一個(gè)學(xué)生收集信息的渠道是比較窄的，所收集到的信息量往往也不大，這時(shí)候開始小組合作學(xué)習(xí)是很有意義的。小組學(xué)生把自己所收集的信息拿出來與小組成員共享，極大地提高學(xué)習(xí)效率。如在《搜集對(duì)聯(lián)》的教學(xué)實(shí)踐中，如果一個(gè)學(xué)生收集十副對(duì)聯(lián)，那他只能學(xué)習(xí)到這十副對(duì)聯(lián)，而如果是小組合作，每個(gè)學(xué)生都收集十副，放在一起相互討論、學(xué)習(xí)、交流，小組成員就能既學(xué)到知識(shí)又增長見識(shí)。

3.小組成員要明確自己在小組中的角色與責(zé)任

在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，小組成員在學(xué)習(xí)內(nèi)容和成果上有很強(qiáng)的相互依賴性，但合作學(xué)習(xí)的完成需要小組成員的共同努力，而小組成員的分工，每個(gè)成員在小組合作學(xué)習(xí)中所扮演的角色很大程度上影響到小組合作學(xué)習(xí)效率。因此，在開始小組合作學(xué)習(xí)前，讓每個(gè)小組成員樹立責(zé)任心，明確自己在小組中擔(dān)任的角色，明確分工是極其重要的，這樣既可以學(xué)到合作技巧又可以提高學(xué)生的形成合作意識(shí)。小組討論學(xué)習(xí)過程中通常要扮演主持人、匯報(bào)員、檢查員、記錄員和信息加工員等角色。小組學(xué)習(xí)時(shí)可以分工明確，確定每個(gè)人所需要扮演的角色，若小組成員較少，也可以讓有能力勝任的學(xué)生兼任兩個(gè)以上的角色。為了增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)和責(zé)任感，同時(shí)使學(xué)生各方面能力得到鍛煉，不能讓小組成員始終扮演同一個(gè)角色，經(jīng)常進(jìn)行角色互換，讓學(xué)生體驗(yàn)不同的角色與責(zé)任。

4.傾聽與匯報(bào)方式的培養(yǎng)

小組合作學(xué)習(xí)中，小組討論的環(huán)節(jié)結(jié)束以后，各小組之間要進(jìn)行交流，通常采取代表匯報(bào)發(fā)言的方式，發(fā)言的學(xué)生要有團(tuán)隊(duì)意識(shí)，如果發(fā)言的學(xué)生以“我”的身份匯報(bào)而非“我們”，教師需要加以指正、引導(dǎo)，否則學(xué)生在思想里合作關(guān)系并沒有真正形成，合作學(xué)習(xí)效果并不顯著。在小組交流過程中，除了陳述小組的成果外，傾聽別的小組的意見也極其重要。養(yǎng)成傾聽的好習(xí)慣，在傾聽別人發(fā)言時(shí)不左顧右盼，不在臺(tái)下竊竊私語，記下值得學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)，有不同意見，聽完別人的發(fā)言再提出，不能隨便打斷別人的發(fā)言。

在小學(xué)語文教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用不同于其他學(xué)科，不是隨時(shí)都可以采取這種教學(xué)方式的，它需要根據(jù)本節(jié)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況適時(shí)選擇開展，才能達(dá)到預(yù)期的效果。同時(shí)，老師要融入學(xué)生中，積極參與討論，選擇合適時(shí)機(jī)答疑解惑。

5.結(jié)語

課堂是老師傳授知識(shí)的主要陣地，為了提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力和自主解決問題能力，老師要把更多的時(shí)間留給學(xué)生，給學(xué)生時(shí)間去思考、鍛煉、合作、學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)正是提供這樣的機(jī)會(huì)。在小學(xué)語文教學(xué)中的合理開展小組合作學(xué)習(xí)必然會(huì)促進(jìn)語文教學(xué)質(zhì)量的提高。

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