淺論創新教育與中學生物教學

摘 要： 新世紀的教育是創新的教育，創新已成為時代的要求。創新教育需要滲透到各科教學之中，生物學科教學也不例外。只有在生物課堂教學中滲透創新教育，才能全面提高學生的能力和素養。

關鍵詞： 中學生物教學 創新教育 教師能力

隨著科學技術的飛速發展，知識和創造已成為我們這個時代的要求。新一輪課改強調學生的自主性學習，以及合作、探究技能的培養。生物是以實驗為基礎的一門學科，我在長期的生物實驗教學中，針對以往教學中存在的諸多弊端與不足，通過對實驗內容的不斷整合與優化，對實驗教學方式、方法的不斷改革與探索，參考其他學校生物學實驗教學的成功經驗，以“面向學生，提高生物科學素養，倡導探究性創新性學習”為目標，采用適合學生實際的生物實驗教學的可行性策略，激發了學生實驗動手的主動性，有效提高了教學效率，全面培養了學生的實驗能力，從而大大提高了生物實驗教學質量。

一、生物創新教育的內涵

江澤民同志曾在全國科技大會上指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。一個民族缺乏創新能力，他就難于屹立于世界民族之林。”而培養有知識、有創造能力的高素質人才需要通過創新教育才能實現。所謂創新教育，就是根據創新理論，通過教學活動培養學生的創造能力，包括創造性意識、創造性思維和創造性活動。學校教育是教育的主陣地，科教興國是我國的基本方針政策。教育工作者應當重視對學生創造力的培養。生物學科是一門實驗性很強的學科，以課堂教學和課外活動為載體，利用多媒體教學課件進行教學和實驗演示，能夠較好地培養學生的創新意識、創新精神和創新能力。教師在生物教學中必須根據生物知識的形成過程，精心設計問題，對學生進行創新意識教育。在教學中不僅教給學生知識和培養學生能力，而且應使學生具備實事求是的科學態度、追求真理的科學精神和獨立思考、探索求證、得出結論的科學研究方法。

二、生物實驗對教師能力的要求

面對學校經費緊缺的實驗條件，多年來我堅持積極帶領學生開展實驗。當領學生到野外采集動植物標本時，我充分了解到自然界生物的多樣性，對不同生物的形態、結構、生理有了更深刻的認識。這種認識比單純教科書上所學的理論更真實，記憶更深刻。當帶領學生種食用菌和花卉，經歷一次次由失敗到成功的體驗時，我感受到自已知識的貧乏，認識到生物規律的復雜性，感受到生命科學的嚴肅性。在探索生物生命規律的實驗中，任何一個環節被忽略，都可能導致失敗，如種食用菌過程中消毒關做不到位，種花卉實驗中水、肥、土、病蟲害把握不好，結果可想而知。

當一個教師面對一臺顯微鏡，從調試到熟練掌握基本操作過程及維修步驟，從觀察自己制作的裝片到觀察永久裝片，從中真切地感受到豐富多彩的細胞微觀世界，認識到不同細胞的共性和其多樣性，真實體驗細胞是生物體的結構和功能單位，通過對不同裝片的觀察，充分體會不同組織的細胞不同，相同組織的細胞形態，結構功能的相似性。從而認識到組織是由形態、結構、功能相似的細胞形成的細胞群，進而更好地認識生物的基本結構。

當教師事先反復思考實驗，劃玻塊代替載玻片，用透明膠袋兩面粘貼剪成蓋玻片，用唾液替代淀粉酶，用整株苔蘚搗碎觀察葉綠體，用鍋制沸水進行反應代替酒精用量的實驗矛盾，用大蒜浸泡長根代替洋蔥長根觀察細胞分裂，用紫藥水代替缺乏的龍膽紫染色，做葉綠體中色素提取分離，撿石塊替代碳酸鈣，用95%的酒精代替缺乏的丙酮溶解葉綠素。同樣滿足實驗的需要，解決實驗材料的不足，從而極大地提高教師的實驗能力。

三、在課堂教學中實施創新教育

教師首先要具有較先進的教學理念，具備較高的教學業務素質，掌握一定的信息技術。課堂教學中能夠恰當使用多媒體輔助教學，加大課堂教學的信息量。運用聲像信息，將生物學中微觀、抽象的概念變成生動形象的知識。例如，生長素的發現過程就是一個創新過程，生長素知識的形成過程就是對學生進行創新意識教育的絕佳機會。通過課件演示，學生理解了前人的創造性思維過程。其次，教師要注重平時創新實例的積累，有意識地將創新實例引入相關的課堂教學中。例如：將“克隆動物”、“試管嬰兒”的創新實例，引入“生物的生殖和發育”的課堂教學中；將“人類基因組計劃”、“癌基因”、“基因芯片”、“生物工程藥物”等創新實例，在“遺傳和變異”的教學中加以運用。最后，在課堂教學中，給學生創造獨立發揮創新的機會。我根據“生物與環境”、“生態環境的保護”兩章的教學內容特點，設計了兩節討論課，指導學生上網查詢“環境污染”、“能源危機與新能源”、“森林覆蓋率”、“生態農業”等信息，鼓勵學生在課堂上辯論，有效提高了他們的創新意識和創新能力。實踐表明，與傳統的、照本宣科式的課堂講授相比，在課堂教學中恰當地使用多媒體教學課件，引入創新實例，可更好地創設學習情境，激勵學生主動探究書本上的相關知識，實現“創新精神”的培養，達到提高學生創新能力的目的。

四、生物課程中利用特定主題分階段地開展創新教育

（一）開展多媒體講座。我校先后開設了“愛鳥周”、“飲食營養與健康”等講座，利用周一班會進行“環保與植樹”的宣傳，等等，不僅培養了學生的公民意識，而且使學生把所學生物學知識與生產和生活實際緊密地結合起來。

（二）開設研究性課題。在中學生物教材——必修、選修中，設立了多個研究性課題，為老師開辟了實施創新教育的天地。根據我校學生的特點，在不同的課程階段，我選擇了“調查媒體對生物學技術發展的報道”、“收集并交流我國自然保護區的資料”等課題布置給學生，鼓勵學生自由選取某些課題研究，并在研究過程中給予指導，要求學生提交研究性學習報告并進行課堂交流。通過各小組關于研究方法、研究結果、個人體會等方面進行匯報、演說、辯論，給學生提供更多的交流機會。同時，針對學生的研究方式、研究的質量、研究目的達到情況等，教師適當點評，多加鼓勵，對學生創新能力的提高起到一定的促進作用。

此外，在日常生活中，培養學生的創新能力和發現能力。處處留心皆學問，善于捕捉生活中的生物學知識，也是一種學習能力。挖掘教材內涵，拓寬文化知識學習領域，密切聯系生產生活實際，引導學生從生活中發現問題用于學習，構建課堂與社會的橋梁，不僅能提高學生的知識素養，還能激發他們的學習興趣。