衛生法教學體會

摘 要： 針對衛生法的教學現狀及特點，借鑒和融合其他院校及本教研室多年的教學經驗，作者在衛生法教學中探索有效的教學方式，取得了良好的教學效果。

關鍵詞： 衛生法 教學現狀 教學方式

國際醫學教育專門委員會在《全球醫學教育最低基本要求》中明確指出醫科畢業生“必須認識醫學職業的基本要素，包括這一職業的基本道德規范、倫理原則和法律責任”。這就要求醫學生要具備醫術、醫德和良好的法律素質，但是目前大部分醫學院校的《衛生法學》課程是以選修課的形式開展的，定位偏低，導致學生對此門學科重視程度不高。課前調查顯示，學生“認為專業課更重要，此課只在考試前才會關注的有24.3%，只在課堂教學中才會關注的占57.1%”。針對這種情況，如何在衛生法教學中使學生不虛度每一堂課，積極參與到衛生法的學習中，并能從中獲得法學知識為將來所用，就需要教師在組織課堂教學中注重教學方式。針對這門課的特點，借鑒和融合其他院校及本教研室多年的教學經驗，我們在衛生法教學中基本采用如下教學方式，取得了良好的教學效果。

一、任務驅動——學習的催化劑

衛生法的教學，多數時候僅僅是照本宣科，教師教得乏味，學生也覺得浪費時間，自己自學也可以，為什么要聽課。其實聽課的目的是答疑解惑，聯系實際解決工作與生活中遇到的問題，激發學生的學習興趣，讓學生覺得學有所用。因此，案例的設計要貼近學生生活，針對當前社會熱點，結合他們的實際問題，尤其是與自身學習、生活相關的問題有更高的關注熱情進行。因此衛生法的教學與時俱進性非常強，只有案例深刻貼近生活，“任務驅動”才能真正發揮“催化劑”的作用。

二、問題切入——順其自然，水到渠成

在衛生法的學習中，問題切入一般要聯系當前熱點，還要聯系生活中比較容易理解的事物來進行。比如衛生法律關系一章，衛生法律關系主體的概念是衛生法律關系的參加者即當事人，包括國家機關、企事業單位、社會團體、公民等；衛生法律關系客體的概念是衛生法律關系的當事人權利和義務所指向的對象。在學習中，學生不是理解錯誤就是在后來的學習中茫然，對主體客體的界定總是似是而非。因此在學習中，我們先讓學生針對概念理解“男+女結婚后”的法律關系，婚姻關系是非常貼近生活、容易理解的關系，同時選取容易激發學生興趣的話題。在教學中，學生首先都認為很簡單，在婚姻關系中，主體的回答很一致；男女結婚后，形成了法律關系，男和女就是這一法律關系中的主體。但針對婚姻關系中的客體，大部分學生開始疑惑，男女到底哪一方是客體呢抑或二者都不是？此時學生必然會重新推敲主體客體的概念。有疑惑必然有興趣，因此這時引入客體概念，學生就不覺得枯燥，也就順利地區分出法律關系中的主體與客體，進一步聯系生活進行引導，學生逐漸總結出男女結婚后，作為共有財產的房屋、存款等是這一法律關系中的客體。通過生活中通俗易懂的關系明晰主體客體概念后，逐步引入衛生法律關系案例進行分析，學生表現就非常踴躍，在興奮中完成對這部分內容的學習，學習效果自然事半功倍。而教學中問題的切入也就順其自然，水到渠成了。

三、思維開放——踴躍參與，激發思考

為了使學生在課堂上踴躍參與，達到預期的效果，必須制訂具體的方案，專門收集和（或）整理相關衛生法學的案例。因為案例的選用不僅是簡單地舉例說明，而且是要通過討論以案說理、以理析案，由生活實踐引導學生進入教學活動，以激發他們的學習興趣，調動他們學習的積極性，使學生樂于聽和參與研討，才最具有實用性。如在2012年講解法律關系主體時，根據當時的熱點追蹤，選用了浙江溫嶺顏某虐童和廣州番禺4歲女童被老師凌空摔癱這兩個案例，提出問題：為什么明明虐待兒童的行為已經令人發指，但多數只能以賠償和行政處罰結案？為什么在現有法律規定下，建議將刑法第二百六十條虐待罪的犯罪主體擴大？在這樣的興趣引導下，繼續引入相關案例，學生的思考不斷深入，對知識的理解也更加深入。

四、體驗成功——展示自我，學會欣賞

在課堂教學中，最終成功完成教學還要求學生不僅踴躍參與，而且教師一定要設計難度稍高的問題給學生個人展示的機會。此時，教師作為學生學習能力、個性和諧健康發展的引領者、促進者和培養者，學生對問題的回答不論對錯，教師都應適時引導并善于且敏于發現閃光點，給予恰如其分的肯定，使學生經過思考后得到滿足感、成就感和榮譽感。恰如其分的表揚既是對學生的正反饋，又是激勵其他學生的有力武器。讓學生不僅會欣賞自己還學會欣賞他人，在后續的學習中使之逐漸形成良性循環非常有利于教學的后續發展。

五、總結引導——提綱挈領，重點突出

衛生法教學的特點決定了課堂教學的重要性，如何在有限的課堂教學時間內有效地掌握所學內容，適當合理的總結是必不可少的，在前面的教學中，雖然注重了教學的邏輯性，充分發揮了學生的主體性，激發了學生的興趣，使學生深刻理解了所學內容，但是遺忘也是必然的。因此在每堂課結束時，利用最后的5分鐘，做一個引導式的、提綱挈領的總結就顯得尤為必要。總結的過程，是教師和學生的同步思維過程，教師在引導中不僅要注重教學內容的總結，還要潛移默化地培養學生的總結能力，使學生在每堂課的小結中逐步形成自己的總結方式并逐步提高自己的總結能力，并在后續的學習中不斷對之前的內容進行新的總結，使所學內容在教學中融會貫通，知識點的架構逐漸豐滿，在最后完成課堂學習時可以對整個課程形成整體認識，且是比較清楚的認識。通過這樣的總結，學生對所學內容有了清晰的框架認識，對課程內容有了自己的邏輯性思維，進一步鞏固了對知識的掌握，并且有助于對知識的回顧，減少了學生課余學習時間，實現了教學的有效性。

總之，根據教學內容的特點，有針對性地調節教學方式是教好一門學科的基礎，教學方式運用的恰當，可充分調動學生積極性，并使學生在課堂時間輕松掌握課程內容，減輕課后壓力。