初中數學課堂教學的新探索

數學是一門基礎性學科，學好了數學，無疑為其他學科的順利學習打下了一定的基礎。為了讓初中學生學好數學，數學教師必須改變以往灌輸式的教學模式，運用新的教學策略。數學教育逐步由“應試教育”向素質教育轉軌的過程中，擺在教育工作者面前一項緊迫而又艱巨的任務是更新觀念，開拓創新，采取靈活多樣的教學方式，穩步提高數學教學質量。

一、用好的教學方法激發學生學習數學的興趣

當前，在數學教學中，“離教現象”較嚴重。所謂“離教現象”，是指學生在教學過程中偏離和違背教師正確的教學活動和要求，形成教與學兩方面的不協調，這種現象直接影響課堂教學效果。“離教現象”主要表現在課內不專心聽講，課外不做作業，不復習鞏固。這種現導致象的直接后果是不少學生因為“不聽、不做”而“聽不懂、不會做”，從而形成積重難返的局面。

在整個教學過程中，怎樣消除學生的“離教現象”呢？我的體會是，必須根據教材的不同內容采取多樣方法，激發和培養學生的學習興趣。例如，在講解“有理數”一章的小結時，同學們總認為是復習課，從心理上就產生一種輕視意識。鑒于此，我把這一章的內容分成“三類”，即“概念關”、“法則關”、“運算關”，在限定時間內通過討論的方式，找出每個“關口”的知識點和每個關口應注意的地方。如“概念關”里的正、負數、相反數、數軸、絕對值意義；“法則關”里的結合律、分配率，以及異號兩數相加的法則；在“運算關”強調一步算錯，全題皆錯，等等。討論結束后選出學生代表，在全班進行講解，最后老師總結。通過這一活動，不僅使舊知識得以鞏固，而且使學生“聽得懂，做得來”。又如在上完“二次根式”一章時，我安排了這樣一個游戲：事前我布置學生搜集各種有關本章學習中可能出現的錯誤，并且書寫在一張較大的紙上，在上課時由組長在開始前5分鐘內召集全組同學把各自找到的錯誤題拿到一起討論，安排“參戰”順序。游戲開始，各隊輪流派“挑戰者”把錯誤題貼在黑板上，由其他各隊搶答，如果出問題后一分鐘之內無人能正確指出錯誤所在，則“挑戰者”自答，并獲加分，最后以總分高的隊獲勝。這一游戲活躍了課堂氣氛，挑戰者積極準備，應戰隊努力思考，把有關“二次根式”一章中的錯誤顯露無遺，其效果比單純地老師歸納講述好得多。

興趣是最好的教師。夸美紐斯認為，激發學習興趣是創造一種歡樂和光明的教學環境的重要途徑之一。可見，激發和培養學生的學習興趣，是教學得以成功的重要條件。一旦激發了學生的學習興趣，就能喚起他們的探索精神、求知欲望。現行的初中數學教材無論是版面設計還是章節安排，都做了很大的調整，從學生發展情況來看，更具科學性和人文性。這對學生來講本身也是一種吸引。教師如果再用陳腐的觀念和老套的手法來教學，勢必就會被時代和學生所淘汰。因此在教學時一定要注重教學的創造性和多樣性，激發學生的學習興趣。

二、引導學生培養自學能力

自學能力的培養是提高教學質量的關鍵。自學能力的培養應從閱讀開始，初一學生閱讀能力較差，沒有養成良好的閱讀習慣，教師必須從示范做起，對課文內容逐句、逐段領讀、解讀，對重要的教學名詞、術語，關鍵的語句、重要的字眼要重復讀，并指出記憶的方法，同時還要標上自己約定的符號標記。對于例題，讓學生讀題，引導學生審題意，確定最佳解題方法。在初步養成看書習慣之后，教師可以根據學生的接受程度，在重點、難點和易錯處列出閱讀提綱，設置思考題，讓學生帶著問題縱向深入和橫向拓展地閱讀數學課外資料，還可利用課外活動小組，組織交流，相互啟發，促使學生再次閱讀，尋找答案，彌補自己先前閱讀時的疏漏。從而進一步順應和同化知識，提高已閱讀水平和層次，形成閱讀—討論—再閱讀的良性循環。

三、引導學生培養思維能力

素質教育的核心問題是能力的培養，其中思維能力的培養是數學教學的主要方面。思維能力的內在實質是分析、綜合、推理、應用能力，外在表現是思維的速度和質量。對初中生而言，思維速度的訓練主要依靠老師的課堂教學，合理安排課堂教學內容，利用生動活潑的教學形式訓練學生的思維速度是提高教學質量的根本途徑。如講解完新課后，安排課本中的練習作為速算題；也可精編構思精巧、概念性強、覆蓋面大、有一定靈活性的判斷題、選擇題、簡答題進行專項訓練，提高快速答題的能力。思維質量的訓練，除利用課堂教學外，還可以組織學生利用課余時間展開解題思路的討論，剖析各種解題方法的特點，選擇簡捷而有創造性的解題思路，以便提高學生分析、解決問題的能力。在拓展學生思路時要盡可能考慮一題多解或多題一解，培養學生的發散思維能力。此外，教師在教學過程中還應注重學生逆向思維的訓練，啟發學生思考與已知過程相反的過程，培養學生反過來思考問題的習慣，考慮與已知條件相反條件下的狀況，構思事物反作用的結果，從而開拓思路，找出解題途徑，這也是培養學生思維能力的一條重要途徑。

四、多評價學生，讓學生有自我存在價值

傳統的數學教學對學生解題過程的完整性規范性做了嚴格要求，但對學生解題的能力和創新意識的培養并無多少實質意義。對學生學習效果的評價主要依據考試成績，忽略了最重要的對學習過程的評價。從而導致學生只注重結果，不注重過程，要么成為生搬硬套的死讀書者，要么成為高分低能者。對學生在學習過程中的解決問題來說，重要的不是結果，而是讓學生通過觀察、分析、操作、實踐等解決問題的親身經歷，領悟其中的道理，掌握解決問題的方法和策略。因此，必須改革傳統的評價制度，讓學生逐步形成自我評價與反思的意識，學會分析成敗的因素，獲得經驗和教訓。評價標準得到了改善，學生的自主學習才能得以保障。我在教學中重視培養學生的“過程觀”。通過我給學生的評價，每個學生都得到了很好的成績，都感受到了自己學習的價值。

在教學過程中不斷探索新的教學方法，適應素質教育的要求，提高初中數學教學質量，是每個教育工作者義不容辭的責任。