新課程理念下學生創新意識的培養

人類世世代代都在做著同樣的一件事，就是不停地認識世界和改造世界。就在這個認識和改造的過程中，人類社會一步一步地走向現代化。這個過程本身就是一種創新，是人類社會進步的動力，人類社會因此而不斷地在創新中發展進步，同時人類本身也通過創新不斷得到完善和發展。

在信息快速傳遞、科學突飛猛進的今天，創新對于社會發展有強大的推動作用，遠遠超過以往任何時代，達到空前的強度。有人估計到2050年時，在人們所運用的科技知識中，20世紀末的知識可能占l%，即99%的科技知識是新總結出來的，由此我們認識到，新世紀的國與國之間的競爭，企業與企業之間的競爭，說到底是創新人才的競爭，是國民創新能力的競爭。時代在呼喚創新人才，因此大力提高民族的創新素質，就是為一項重大而緊迫的任務，教育應義不容辭地承擔起培養創新精神，發展創造能力的責任。

在強調全面素質培養的教育中，創新教育尤為重要。在歷史的長河中，如牛頓的萬有引力定律、普朗克的量子論、愛因斯坦的相對論等，這些偉大的科學創新不僅深刻地揭示了物質運動的內在規律，而且推動了技術、經濟和人類社會的巨大進步。因此，創新無論是對科學技術本身的發展，還是對社會的發展都有重要的意義。對高中學生進行創新意識培養，就是為了更好地適應未來科技，適應激烈競爭的知識經濟時代，這無疑是件至關重要的事。

創新從某種意義上講就是創造。創造一是指人的活動，即人的思維活動和實踐活動具有創造力，有不同于前人或超越自我的獨特的途徑和方法；二是指活動的產物具有創造性，同先前的作品比，有實質性的進步。我們培養學生的創新意識是從個人的活動考察的，是指個人從事的活動和思維只要相對自己的過去來說是新穎獨特、具有突破性的，就是創造性活動，即使相對于全社會來說并非具有創造性。從這一點講，創造性是每個人都應具有的，也是可以培養的。

培養學生創新意識的基礎是讓學生具有廣博的科學文化知識，這個知識包括三方面內容：一是傳統意義上的知識；二是如何改造世界，創造新事物的知識；三是怎樣組織安排把需要解決的問題高效率、高質量地完成的知識。學生知識的增長與教師密切相關，中學生具有可塑性大、模仿性強、對新鮮事物具有強烈好奇心的特點，教師的一言一行、一舉一動對學生都有潛移默化的教育作用。因而教師要珍惜并充分利用這個機會，重視自身的道德修養、知識積累，處處以身作則，為人師表，讓學生增長知識，但也不能完全采用傳統的方法。這些方式對學生接受和掌握知識有一定的作用，但這樣使學生長期處于被動狀態，對學習失去主動性，產生枯燥感、單調感，把學生固定在一個有限的時空中，發散思維得不到有效訓練，使思維的多向性和流通性弱化，這對培養創新意識有壓抑作用，因而我們要采取有效方式，不僅使學生掌握繼承下來的傳統知識，還舉一反三地利用這些知識，從而讓學生的發散思維得到自由，即創新意識得到培養。

學生創新意識的培養，在我看來，就是某種程度上的鼓勵學生的異想天開。對于學生的異想天開，就是增強他們的發散思維和創新意識。

培養學生的創新意識，要培養學生從不同角度發現問題，解決問題。如一位商界奇才提出一個問題：“某地發現了金礦，人們一窩蜂地擁去，但一條大河擋住了必經之路，你怎么辦？”有人說繞道去，有人說游過去，他卻含笑不語，很久說：“為什么非得淘金，為什么不可以買條船開始營運？”這似乎有些投機，然而事情就這么簡單，換個角度思考，問題便迎刃而解。

培養學生的創新意識，必須為學生創造民主的環境。我們把學生從傳統的教育方式中解放出來，還學生一個民主環境，使學生的發散思維得以開發。在這個環境中，師生關系是民主式的、朋友式的，教師改變了居高臨下的地位，真心誠意地與學生平等交往，形成和諧的教育與被教育的氛圍，從而改變教師主宰一切的局面，使學生由被動地學轉變為主動地學。在打碎有色眼鏡，解放學生思維的同時，還要解放他們的手和腳，讓學生展開想象的翅膀，各抒己見，暢所欲言，搞社會調查，寫出調查報告，教師適時給予指導，允許學生在這個過程中多維思維的存在，鼓勵其中的異想天開，寬容他們的錯誤和荒誕，從原先的思維統一、語言統一、行動統一中走出來，從而使學生的視野變得開闊，綜合的思維得到發展，培養創新意識。

培養學生創新意識的同時，還要培養學生的恒心和克服困難的素質，我們培養學生的創新意識，是為了他們以后更好地適應社會發展的要求。有了創新意識不等于有了創新，從創新意識——創新，這一過程要想得出結果，必須是有恒心和克服困難的素質。如在新聞中有位女強人，經過幾十年的刻苦鉆研和不懈努力，承受被丈夫拋棄的痛苦和社會輿論的壓力，終于苦盡甘來，研制出廢舊塑料回收處理工藝。我們培養學生恒心和克服困難的素質，就是讓學生明白，這是每個要生活有意義的人都應具備的品格，是健康成長的必要條件，是獲得成功的要素，是創造美好生活的基礎，有了它，才能更好地適應社會，并為社會的發展貢獻自己的力量。

綜上所述，學生創新意識的培養，不是聽其自然就可以得到發展的，也不是專門開課、專門訓練就能培養的。只要每個學科的教師在教學過程中，根據課程特點積極設置一些有意義的課題，引發學生的思考，就可以潛移默化地激發學生的創新意識。