應用簡捷解題方法，提高高中物理力學解題效率

摘 要： 作者結合多年的教學經驗，主要就如何通過應用簡捷解題方法有效提升高中物理力學解題效率進行了分析。

關鍵詞： 高中物理教學 解題方法 解題效率

1.引言

一直以來，高中物理教學的一大難點和重點是力學問題，絕大部分學生可以將有關力學的相關物理知識點銘記于心，而一旦到運用知識點進行解題時，就會感覺力不從心，無從下手。考慮到這一情況，教學工作者應該注重對學生進行力學解題思維能力和方法的教學與鍛煉。行之有效地增強學生的解題能力，使學生在茫茫題海中以不變應萬變，以最快的速度找到解題的方向，并對其進行分析，進而得出較為清晰的解題思路。盡管在解題中會出現一些問題，但是這種解題方法在應對各種形式的考試時是能夠得到理想分數的。教學工作者需要做的工作就是為學生提供較為簡捷高效的解題方法。

2.簡捷的力學解題方法分析

2.1整體法的應用

在高中物理力學解題中應用整體法，需要將受力分析作為運用好整體法的前提和基礎。在很大程度上，受力分析伴隨整個力學課堂教學，是教學的一個重點和難點，某些學生受到不同程度的困擾，甚至由于力學知識應用不靈活而造成無法正確解難力學問題，尤其在分析連接體問題的題目的過程中，一頭霧水，無從下手。事實上，當遇到連接體問題，往往要通過整體法輔助解題。整體法主要是由局部轉化至全局的一種思維形式。通過整體法解決力學問題，能夠較為靈活地解決各種問題，進而培養學生的整體思維能力，提高學生的解題效率。[1]

2.2數學方法在力學解題中的應用

2.2.1函數的應用

在高中物理力學教學中，所涉及的物體的諸多物理量都是隨時間的變化而變化的，各種物理量之間存在一種或簡或繁的函數關系。若是某個物體的運動狀態是確定的，那么就可以根據這些函數關系列出相關的方程，帶入數據，進而解題。因此，按照這些動態物理過程確定函數關系是物理教學中的一個難點和重點，在物理解題中應用較為廣泛的函數主要包括：二次函數、三角函數、正比例函數、反比例函數等，需要依據物體運動狀態的特點選擇合適的函數類型進行解題。

2.2.2圖像的應用

圖像作為一種相對文字要直觀形象的表達形式，在物理力學解題過程中要適當引入。如果把具體物理情景轉化為圖像，那么將達到事半功倍的效果[2]。

3.應用簡捷解題方法時需要注意的問題

3.1注重對題目和方法的思考

教學工作者在開展高中物理力學教學的過程中，需要注重引導學生應用較為簡捷的解題方法進行具體的解題。此外，還要鼓勵學生做到審題準確、找出研究對象、分析整個過程及開啟物理思維模式，進而有效地提升解題效率。一般情況下，高中物理所涉及的力學習題是：題干中列出某個物體，然后在給出與之相關的其他物體。就物理過程而言，一些只給出了一部分條件，其他多隱藏于題干中，需要學生通過思維轉換和提取，而另一些則給出全部條件。這就要求學生對題目進行準確分析，這一過程涉及以下幾個方面：第一，由個別聯系到一般模式。高中物理力學中所涉及的解題，在開始進行解題時，都需要對研究對象進行受力分析，并寫出受力方程。然后帶入數據進行計算，要注意數據的單位采用的是統一的力學國際單位制。在完成上述操作后，還要對得出的結果進行分析和判斷。第二，清楚研究對象整個過程的運動狀態的變化。就宏觀物體而言，一些是保持做勻速運動的狀態的，而另一些則是以變速運動形式存在的，此外，還存在多個物體相互關聯的情況。這些都需要在開始解體前進行較為清晰的分析和判斷。第三，根據物體的運動狀態選擇合適的物理學公式和方法進行解題。學生在清楚地了解物體的運動狀態的基礎上會較為清晰地進行相關的解題過程，進而避免以往解題過程中的盲目性。

3.2明確物理量的概念及有關定理

在對高中物理力學問題進行解答時，需要重點把握題中所涉及的物理量及有關定理，這些內容可以說是物理知識的一個重要方面。每個物理概念都具備一定的特點，有較為嚴格的科學界定，并且就同一個物理概念而言，學生在不同的學習階段或者處在不同學習水平上，對其認識不盡相同。一般情況下，學習水平不高的學生對物理量概念和相關定律的掌握多半是模糊的，而且思維比較混亂，進而不能有效地應用到解題中。考慮到上述情況我們需要明確以下幾方面的內容：第一，提高對物理概念的物質意識。對于任何力學概念而言，學生都要通過大量的實驗或者生活經驗積累在腦海中建立關于這個物理量的定義。第二，注重對物理概念的界定意識的提升。例如，速度和加速度雖然只有一字之差，并且都是力學中所涉及的物理量，但是對于學習水平較差的學生來說，他們對其的理解是混亂的，缺乏理論依據，出現這個問題的原因可能是其對物理概念的界定意識不是很強。因此，教學工作者在開展高中物理教學的過程中，要幫助學生養成良好的學習習慣，進而有效提升高中物理解題能力。

4.結語

教學工作者在開展高中物理力學解題教學的過程中，要注重引導學生對物理概念和相關定律進行深入的分析和理解，還要注重發散學生思維，傳授其較為簡捷的解題方法，進而有效提升學生的解題能力，最終實現教學效率的提高。

參考文獻：

[1]李春生.變設物理情境，分層突破難點——例談動力學問題中整體法的突破[J].高中數理化，2011（22）：35.

[2]徐紅美.物理圖像與力學建模[J].新高考：理化生，2009（2）：12-15.