實施作文分層教學，提高學生寫作水平

語文教師在語文教學中都深有感觸，現在語文越來越難教，作文更是難教。因為現在是義務教育，所有的學生全部入學，某些學生基礎本來就很差，又加上升學的激烈競爭，語文常常被數理化排擠，所以學生的寫作水平更是參差不齊。一個班級，作文寫得較好的沒幾個，大部分都較差，甚至根本不會寫。面對此種狀況，語文教師如果仍然采取傳統的作文教學方法，搞一刀切，只會使后進生失去信心，中等生止步不前，學優生難以提高，激發不了學生的寫作興趣，更談不上全面提高學生的寫作水平。因此，在作文教學中，必須實施分層教學。

一、分層要客觀公正

學生寫作水平的差異是客觀存在的，語文教師一定要接受尊重這個事實。所以，為了有目的、有計劃、有針對性地實行分層教學，首先就要對學生進行客觀分層。分層，必須在充分了解學生的基礎上，根據學生的實際情況和平時寫作態度、寫作水平來分，不能主觀臆斷。一般將學生分成A、B、C三層：A層是后進生，他們最怕寫作文，甚至毫無章法，不成文章；B層是中等生，他們的寫作態度是端正的，但往往是想寫而寫不好；C層學生是優等生，有一定的寫作興趣，有時也能寫出較好的文章。然而，分層要客觀，A、B、C三層的比例要適當。一般來說，兩頭小，中間大，以便在具體指導時，可以抓住中間，培優扶差，也可以避免挫傷后進生的積極性。特別是要讓學生明白，分層是為了教學，也是為了更好地提高大家的寫作水平。并且要告訴學生，分層是暫時的，只要有進步，就可以升級，以激勵學生進取，達到分層教學的目的。

二、目標要因人而異

教師要根據新課標的要求，考慮不同層次學生的實際，制定不同的目標和要求。例如，初一年級的記敘文，對A層學生只要求寫兩三百字的簡單記敘文，能清楚地交代時間、地點、人物、事件（起因、經過和結果）；對B層學生則要求能寫四五百字的記敘文，并要求內容較具體，中心較明確，條理清楚，語句基本通順；對C層學生要求能寫五百字以上的記敘文，做到內容具體，中心明確，條理清楚，詳略得當，語句通順。這樣就把桃子掛在適合每一層的高度，使A層的學生不因可望而不可即而知難而退，B層學生不因要求簡單而隨隨便便，C層學生不因伸手可得而不思進取。

每次作文的命題也應有難有易，使訓練有一定的梯度。要求要因層而異，有所不同，學生可以根據自己的水平，有所選擇。一般來說，放低A層要求，加強B層要求，提高C層要求。目的是要消除A層學生的畏難心理，防止B層學生的輕視心理，激勵C層學生的進取心理。例如，要求學生寫一篇記敘文，可以出這樣一組題目：（1）《發生在家里的一件事》；（2）《往事深深觸動了我》；（3）《生活的路標》。（1）的題意非常明確，只要寫發生在家里的一件事即可，審題和選材不費力氣，較容易，適合A層學生寫作。（2）的審題不難但選材上要動腦子，想一想哪件事曾經觸動過我？有一定的難度，適合B層學生寫作。（3）的審題難度較大，路標指什么？不易明白，教師稍做指點，C層學生也能寫好。

三、指導要培優扶差

作文指導，時間有限，但一定要面向大多數，既要抓住中等生，又要注意培優扶差。也就是說，無論審題還是立意，選材還是布局，都要以B層學生為基礎加以指導，并想方設法地給A層學生架設梯子，減少困難；給C層學生增加高度，提高難度。例如，半命題作文《那件事使我真？搖 ？搖》指導時，應面向B層學生，指導他們如何補題，如何選材，告訴他們盡量選自己親身經歷的真事，寫出真情實感，要求他們在敘事的基礎上，適當穿插抒情和議論。對A層學生只要指導他們如何把事情敘述清楚，把內容寫具體，語句寫通順就行。對C層學生則要指導他們如何寫出新意，如何巧妙構思。這樣，各層學生都會覺得有趣，從而順利作文，較好地達到訓練的目的。

四、批改要多加鼓勵

人人都渴望成功。每當學生寫完一篇作文，都希望自己的勞動成果得到肯定，受到表揚。所以，教師在批改時要盡量發掘學生作品的閃光點，及時、實事求是地予以肯定。評分、寫評語要客觀，不僅要橫向比較，而且要縱向比較，更要肯定學生的進步，多寫鼓勵的話，讓學生享受成功的喜悅，產生成就感，從而激發興趣，提高寫作能力。

批改A層學生的作文，一定要多找優點，幫助他們樹立信心，培養他們的寫作興趣。例如，某次作文只有字數的要求，假如一學生達到了規定的字數，即使文理不通，甚至不知所云，也要給高分。某次作文要求不寫錯別字，如果有學生沒有一個錯別字，就可以給滿分。批改B層學生的作文，也要多鼓勵，以消除他們寫不好的自卑心理，幫助他們樹立自信心。當然，對B層學生還要指出作文的毛病，盡量幫助他們修改。有的可以面批，以便說明修改的理由，讓學生從中得到啟迪。批改C層學生的作文，要肯定其優點，尤其是文中精彩之處，要做充分的肯定。更重要的是要指明不足之處，師生共同探討修改方法，以使他們進一步提高。

五、講評要各得其所

講評作文是作文教學的重要環節，語文教師應非常重視。既然是分層教學，就應該分層講評。教師要有充分的準備，既要找出普遍性的問題，又要根據三層學生的不同情況進行具體分析，分別講評，讓學生各有所得。例如，朗讀A層學生的作文，要啟發學生多找出它的優點，哪怕是一個詞用得好，也要多加表揚。朗讀B層學生的作文，在肯定優點的同時，要著重讓學生找出問題，并暢所欲言，討論修改方法。講評C層學生的作文，既要讓學生明白好在哪里，妙在何處，更要指明不足，讓學生知道努力的方向。這樣的講評課，師生共同參與評論作品，課堂氣氛活躍，學生寫作的積極性高漲，并使A層學生嘗到成功的喜悅，B層這生找到自己的不足，C層學生看到前進的方向。

六、練筆要不拘一格

要提高作文水平，光靠課內訓練是不行的，還要提倡課外練筆。其形式多種多樣，不同層次的學生要不同對待。A層學生不妨摘抄好詞妙句名篇，堅持每天寫日記。B層學生可以寫周記，每周一兩篇，也可以學寫片斷。C層學生提倡寫隨筆，每周幾篇，題材不限，文體自由，但要講究質量。長此以往，三個層次的學生的寫作能力就都能大有長進。

對于學生的課外練筆，教師要指導學生收集整理，裝訂成冊，這樣不但可以使不同層次的學生看到自己的成績，激勵上進，而且可以使教師發現學生的進步，及時予以升級。