對初中數學課堂教學的幾點思考

摘 要： 數學這個學科是既枯燥無味又十分抽象的學科，在這樣的情況下，我們在面對課堂集體時應該耐心傾聽，并給予激勵性評析，這樣既有利于幫助學生糾正錯誤，又能達到激勵學生積極思考，激發學生求異思維的目的，從而培養學生的思維能力。

關鍵詞： 初中數學課堂教學 數學思維 學習積極性

初中數學在思想和方法上有了新的突破，為學生學習高中數學奠定了基礎，我在初中數學課堂中努力實踐，不斷探索，總結了如下幾點思考。

一、數學課堂必須引導學生樹立數學思維，建構數學課堂環境。

數學思維源于數學問題的提出，數學思維是隱性的心理活動，教師要設法采取一定的形式，凸顯思維過程，如設計相關的思考問題，分解題設障礙，啟迪學生有效思維。

二、選好例題是關鍵。

數學課堂教學，不同于其他學科，數學公式和概念的講解要通過例題展開。所以例題是關鍵，而知識的講解與例題是緊密結合的。在例題教學中，教師要指導學生學會思維，揭示數學思想，歸納解題方法和策略。例題的選擇應遵循以下原則：（1）例題要涵蓋本堂課所涉及的相關數學知識。知識的激活、檢索緣于題目信息，如由條件聯想知識，由結論聯系知識。知識的激活和檢索標志著思維開始運作。（2）例題要具有可引申性，能達到舉一反三的效果。在基礎知識講解完成后，要及時歸納思想方法和解題策略。從方法論的角度考慮，數學例題教學，意義不在于例題本身，而數學思想方法和數學學習的策略才是本質的東西，例題僅是學習方法策略的載體，因此方法策略的總結是很有必要的。這樣經過一輪的再歸納再演繹，學生熟練掌握知識要點，并達到良好的課堂教學效果。

三、營造良好的課堂氛圍，調動學生學習的積極性和課堂參與度。

有些教師習慣于教學的“一言堂”形式，缺少課堂變化，模式化教學，希望學生按著自己的思路走下去，忽略學生思維的個性特征。例如，在講解“一元一次方程”時，師：“如何解方程3x-3=-6（x-1）？”生甲：“老師，我還沒有開始計算就看出來了，x=1。”師：“光看不行，要按要求算出來才對呀。”生乙：“先兩邊除以3，再……”（被老師打斷了）師：“你的想法是對的，但以后注意，剛學新知識時，記住一定要按課本的格式要求來解，這樣才能打好基礎。”

由此可以看出，這樣既不科學又不民主，抹殺了學生的創造性思維，挫傷了學生學習的積極性。這位教師中途打斷了學生新穎的回答，只滿足單一的標準答案，一味強調機械套用解題的一般步驟和“通法”。兩名學生的回答雖然很富有創造性，但這種偶爾閃現的創造性思維火花被教師心目中的“標準格式”一下子給扼殺了。教師在面對課堂集體時，即使學生的回答是錯的，也應該耐心傾聽，并給予激勵性評價，這樣既有利于幫助學生糾正錯誤，又能達到激勵學生積極思考，激發學生求異思維的目的，從而培養學生的思維能力。

四、巧設問題，引起共鳴，調動學生的學習積極性。

數學課堂提問藝術遠遠高于其他學科。某些老師往往忽略這一點。在課堂教學中，按部就班地三段式：講例題、設練習、布置作業，忽略了提問題，旨在幫助學生分析問題、解決問題。或者是雖然有提問，但提問后留給學生思考時間過短，導致學生沒有時間深入思考，結果問而不答或答非所問；某些教師提問面過窄，多數學生成了陪襯，被冷落一旁，長期下去，被冷落的就會逐漸失去學習興趣，上課不喜歡聽老師講課，對學習失去動力，沒有興趣。所以提問的時候要關注全體學生，關注每一個學生，提問不同層次的學生，對于不同的問題讓不同層次的學生回答，問題要有思考的價值，使課堂的提問效益最大化，在提問的時候善于捕捉學生的閃光點。給每一個學生表現的機會，讓學生積極地參與到教學中，參與問題、知識的形成，這就集中體現了現代的課程理念。

五、對知識的講解要遵循學生學習的習慣，化抽象為具體形象。

如在研究三角形全等的判定時，某些老師這樣設定：（1）已知三角形的三個角分別為40°，60°，80°，畫出這個三角形，并與同伴比較是否全等。學生得出結論后，再舉例體會。如老師上課用的不是三角尺與同學用的三角板三個角分別對應相等，但一個大一個小，很顯然是不全等的；又如同是等邊三角度形，邊長不等，兩個三角形也不全等。（2）已知三角形三條邊分別是4cm，5cm，7cm，畫出這個三角形，并與同伴比較是否全等。教師組織學生在獨立完成操作過程后，通過交流，歸納得出結論。然后板書：三邊對應相等的兩個三角形全等，簡寫為“邊邊邊”或“SSS”。經過上述對課堂教學方法的調整，學生更喜歡數學。

教師如果讓學生親身體驗、獨立思考、積極實踐、主動參與，就能實現課堂上的合作探究。通過靈活多樣的教學方式，師生之間的平等交流，逐步形成共同學習的民主氣氛，學生學習數學的積極性被調動起來，形成良好的民主氛圍。以前對學習感到頭痛的學生，現在積極鍛煉思維，體驗學習的樂趣。

從以上的經驗中，我們獲得的啟示是，教師不僅要加強對學生創新精神和實踐能力的培養，更要關注學生的興趣與經驗，關注學生的現實世界，將教學目標轉化為學生的“自我需求”，密切與學生生活及現代社會、科技發展相聯系，引導他們進行生活化的數學學習，把數學學習的最終目標定位在數學能力的運用上。這樣做，對教師的機遇與挑戰是并存的。有專家說過：教師是新課程的開發者，是“用教科書教，而不是教教科書”，要重新認識、定位自己的角色。教師迫切更新理念，提高整體素質，重研討、重實踐、重反思、重互助的新型教研氛圍蔚然成風，新課改有力促進了教師的專業成長。數學教師要抓住新課改的現實機遇，提高自己的教學水平，適應時代發展對教學工作的新需要，可見中學教師任重而道遠。