“自主探究—主體發(fā)展”教學(xué)模式在英語教學(xué)中的應(yīng)用與探索

“自主探究”教學(xué)模式的核心思想是在學(xué)生的自主探索、共同研究活動中，發(fā)展學(xué)生以創(chuàng)新精神和實踐能力為核心的素質(zhì)，學(xué)生人人參與、全身心投入自主探索、共同研究活動。本文對“自主探究——主體發(fā)展”教學(xué)模式的前提條件、作用和基本思路進行了分析，以期與同仁們商榷。

一、“自主探究——主體發(fā)展”教學(xué)模式的思想基礎(chǔ)

人類社會已步入一個以知識創(chuàng)新為基本特征的知識經(jīng)濟時代，接受式學(xué)習(xí)方式難以適應(yīng)知識經(jīng)濟時代的需要，知識經(jīng)濟要求學(xué)習(xí)的社會化、探索化、創(chuàng)造化，要求將教學(xué)的重點由灌輸知識轉(zhuǎn)移到教會學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”“學(xué)會創(chuàng)造”“學(xué)會合作”上。因此，由傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)觀轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代的探究性學(xué)習(xí)觀已成為當(dāng)前教學(xué)改革面臨的重大課題。

小學(xué)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和實踐能力，我們認(rèn)為必須對課堂教學(xué)模式加以研究。一定的教學(xué)模式可以說是一定教學(xué)思想、教學(xué)理論的具體化，是教學(xué)理論指導(dǎo)實踐活動的一個途徑。自主探究教學(xué)模式對于充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、能動性和創(chuàng)造性，對于促進學(xué)生全面素質(zhì)和諧發(fā)展，具有積極的指導(dǎo)作用?；谏鲜鱿敕?，我們從2010年9月開始探索小學(xué)英語課堂教學(xué)中實施自主探究學(xué)習(xí)方式的研究。小學(xué)英語課堂中的自主探究學(xué)習(xí)是指在小學(xué)英語學(xué)科的課堂教學(xué)中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自覺主動地進行探索學(xué)習(xí)和活動，是學(xué)生通過觀察事物、發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，學(xué)習(xí)和模仿科學(xué)研究的方法研究和解決問題，從而認(rèn)識、理解和掌握科學(xué)方法，獲取科學(xué)知識，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和應(yīng)用能力的過程。經(jīng)過幾年的研究，我們歸納總結(jié)出一些行之有效的操作方法，即以“問題一探究”為核心的“自主探究——主體發(fā)展”開放教學(xué)模式及與之相適應(yīng)的教學(xué)方法體系。

二、“自主探究——主體發(fā)展”教學(xué)模式的前提條件

“自主探究主體發(fā)展”教學(xué)模式首先要求學(xué)生學(xué)會自主性學(xué)習(xí)。所謂自主性學(xué)習(xí)，是指在自主教育的氣氛中，學(xué)生通過主體意識積極發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造性，主動參與學(xué)習(xí)的全過程的一種學(xué)習(xí)活動。學(xué)生自主性學(xué)習(xí)活動的主要特征表現(xiàn)為：①能動性。它使學(xué)習(xí)活動從傳統(tǒng)的受動性轉(zhuǎn)到能動性層面上；②獨立性。它使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動能擺脫對教師的依賴，獨立開展學(xué)習(xí)活動；③創(chuàng)造性。創(chuàng)造性是自主性的最高表現(xiàn)，它要求學(xué)生敢于標(biāo)新立異，善于質(zhì)疑問難。

三、“自主探究——主體發(fā)展”教學(xué)模式的目的意義

（一）適應(yīng)素質(zhì)教育的要求

現(xiàn)代教學(xué)觀念從強調(diào)知識內(nèi)容向獲取知識的科學(xué)過程轉(zhuǎn)變，從強調(diào)單純積累知識向探求知識轉(zhuǎn)變。知識和能力是現(xiàn)代人才所必備的兩大因素，但并不是所有的知識都能轉(zhuǎn)化為能力，只有“活知識”才具有價值。我們提出的“自主探究——主體發(fā)展”教學(xué)模式要求學(xué)生在教師引導(dǎo)下，提出問題、獨立思考、自主探索創(chuàng)造性分析解決問題，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，使學(xué)生主動活潑地發(fā)展。

（二）改善教師與學(xué)生的關(guān)系

依據(jù)“自主探究——主體發(fā)展”教學(xué)模式，課堂上教師應(yīng)精講、少講，給學(xué)生充分的活動時間和空間，使學(xué)生自己動手、動口、動腦，真正為學(xué)習(xí)的主人，建立民主、平等、合作的師生關(guān)系，充分發(fā)揮師生兩方面的積極性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在寬松、和諧的氛圍中握知識，提高能力。

四、“自主探究——主體發(fā)展”教學(xué)模式的基本思路和操作

（一）問題解決的學(xué)習(xí)

探究性學(xué)習(xí)強調(diào)“通過問題解決來學(xué)習(xí)”，即把學(xué)習(xí)過程看做是分析問題和解決問題的思維過程。首先，學(xué)習(xí)發(fā)端于問題。學(xué)起于思，思源于疑。只有存在問題，學(xué)生才能產(chǎn)生困惑與求解的愿望，進而促使學(xué)生開展探索性學(xué)習(xí)。其次，探究學(xué)習(xí)的展開自始至終都要圍繞問題。只有圍繞問題展開學(xué)習(xí)，才可能促使學(xué)生運用原有知識和技能探求問題的解法，如果沒有問題，學(xué)生將失去學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向，思維將失去動力和契機。最后，探究性學(xué)習(xí)不僅以問題為開端和主線，而且應(yīng)以問題為終結(jié)。像科學(xué)哲學(xué)家波普力指出的那樣，問題既是科學(xué)認(rèn)識的起點，又是終點。總之，探究性學(xué)習(xí)的目的不僅僅是讓學(xué)生獲取知識，更主要的是培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和發(fā)現(xiàn)問題的能力。從這個意義上說，伴隨著已有問題的解決，將產(chǎn)生更多的更廣泛的問題，從而把學(xué)生不斷引上探索之路及創(chuàng)造之路。

（二）探究發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)

問題探究教學(xué)不是簡單的提問，更不是一般的例題、習(xí)題的解答。這種教學(xué)模式一般來講是按照“問題——探究——新問題——再探究”的循環(huán)往復(fù)的科學(xué)研究思路展開的。從教學(xué)外部活動形態(tài)分析，探究的每個單元（哪怕是對一個問題的解決）大致可分為三個步驟：第一，創(chuàng)設(shè)問題情境，這是探究的準(zhǔn)備階段。為了促進學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)，首先，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究性情境，以激起學(xué)生探究的欲望。其次，教師還要為學(xué)生提供探究學(xué)習(xí)的條件，為探究發(fā)現(xiàn)提供有關(guān)的材料，使學(xué)生對生活中常見經(jīng)驗與認(rèn)識產(chǎn)生懷疑，思維中出現(xiàn)疑問，就會使學(xué)生產(chǎn)生強烈的探究求知欲望。

第二，問題定向，多向求解，這是探究的具體實施階段。學(xué)生在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，獨立處理情境提供的材料信息，尋求問題及問題的解決方法。這一階段的教學(xué)可以在教室內(nèi)通過談話討論的方式完成，也可以以個人小組的形式在課外或?qū)嶒炇覂?nèi)完成。這一階段的關(guān)鍵是問題的提出。

第三，交流成果，驗證反饋，這是探究的完成階段。教師引導(dǎo)學(xué)生匯報交流各自探究的成果，相互批判，接受實踐的檢驗。

幾年的探索表明，實施“自主探究——主體發(fā)展”開放教學(xué)模式，可以使學(xué)生有機會在更廣闊的時間、空間，通過課內(nèi)，課外有機結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好和知識能力水平，按照學(xué)生所習(xí)得的科學(xué)的程序、方法，手腦并用，進行探究。這符合科學(xué)探究的基本過程，符合認(rèn)識規(guī)律，可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們萌發(fā)出像科學(xué)家那樣探究人自然的沖動。這樣有助于學(xué)生掌握科學(xué)獲取知識的方法，有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)意識、科研意識、創(chuàng)造意識的培養(yǎng)，也有助于他們應(yīng)用知識、解決問題的能力的提高，同時對他們的科學(xué)興趣的激發(fā)和個性的發(fā)展也起著有益的作用。