讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)中快樂的“小主人”

摘 要： 《機(jī)械制圖》實(shí)質(zhì)上是根據(jù)投影理論研究“體”向 “面” 和“面”向“體”轉(zhuǎn)化的一門課程。主要培養(yǎng)學(xué)生制圖技能和空間想象力，為后續(xù)專業(yè)奠定基礎(chǔ)。結(jié)合制圖課的特點(diǎn)，作者的授課思路可以總結(jié)為十個(gè)字，即：“把脈”、“激趣”、“自主”、“拓新”、“合作”。

關(guān)鍵詞： 機(jī)械制圖教學(xué) 興趣培養(yǎng) 情境創(chuàng)設(shè) 自主創(chuàng)新 合作探究

《機(jī)械制圖》是跨機(jī)械大類專業(yè)的學(xué)生必須掌握的基本知識和基本技能，是一門理論與實(shí)踐緊密相連的技術(shù)基礎(chǔ)課程。它實(shí)質(zhì)上是根據(jù)投影理論研究“體”向“面”和“面”向“體”轉(zhuǎn)化的一門課程。在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，如何合理、有效地優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力和空間想象力，就需要教師在制圖課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)手段上進(jìn)行改革和創(chuàng)新。

結(jié)合制圖課的特點(diǎn)，我的授課思路可以總結(jié)為十個(gè)字，就是：“把脈”、“激趣”、“自主”、“拓新”、“合作”。

一、“把脈”——仔細(xì)摸清所教學(xué)生的“底子”，劃分不同類型，因地制宜，采用不同教育方法。

《機(jī)械制圖》是一門既重理論，又重實(shí)踐，主要研究閱讀、繪制機(jī)械圖樣的原理和方法的一門專業(yè)性很強(qiáng)的基礎(chǔ)課。它的目的和任務(wù)是：學(xué)習(xí)正投影的基本理論，掌握制圖規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，掌握閱讀和繪制機(jī)械圖樣的基本知識、基本方法和技能，培養(yǎng)對空間想象的能力、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和工作態(tài)度。一句話，這門課程對學(xué)生知識儲備和實(shí)踐能力的要求比較高。在職業(yè)高中，學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)是思維活躍，動(dòng)手能力較強(qiáng)，所以讓他們動(dòng)起來，活躍起來，效果會好一些。

二、“激趣”——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望和意圖，是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)因。只有把學(xué)生的情感、動(dòng)機(jī)，巧妙地牽引出來，才能使課堂教學(xué)順利展開，使他們主動(dòng)地投身到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。這就是教育性發(fā)展理論強(qiáng)調(diào)的“自主性”的第一步。

如在講制圖的基本規(guī)定時(shí)，先給一個(gè)簡單的平面圖形讓學(xué)生照著畫，學(xué)生幾乎都可以用繪圖工具把圖畫出來，接著給學(xué)生講機(jī)械制圖中的規(guī)定和標(biāo)準(zhǔn)，如圖線、尺寸標(biāo)注等，讓學(xué)生回顧自己在畫圖的過程中是否按標(biāo)準(zhǔn)做了，讓學(xué)生在比較中掌握制圖的規(guī)范，學(xué)生很容易接受。從最簡單的知識點(diǎn)人手，讓學(xué)生經(jīng)常體驗(yàn)成功的喜悅，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)。在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生有一點(diǎn)進(jìn)步就要及時(shí)表揚(yáng)。即使是學(xué)生把題做錯(cuò)了，也要在肯定、鼓勵(lì)的基礎(chǔ)上指出不足，絕不可肆意批評和指責(zé)。

三、“自主”——開展自主學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生主體學(xué)習(xí)的權(quán)利。

蘇霍姆林斯基說：“孩子們不僅是用智慧，而且是用整個(gè)心靈來感知周圍世界的。”知識的獲得離不開實(shí)踐，學(xué)生的主動(dòng)實(shí)踐更可貴。以學(xué)生為主體的畫圖的活動(dòng)，在教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的和諧配合中，使學(xué)生創(chuàng)造性地開展課堂活動(dòng)，培養(yǎng)主題畫圖的能力。這是教育性發(fā)展理論強(qiáng)調(diào)的“自主性”的第二步。

如在講直線的投影時(shí)，我首先將鉛垂線的基本概念和基礎(chǔ)理論融入到實(shí)際中，使學(xué)生理解得非常清楚，之后我總結(jié)出鉛垂線的概念和投影特性。在講到正垂線和側(cè)垂線時(shí)，我把它們的概念和投影特性都教給了學(xué)生，讓他們自己概括。“想一想，誰想好可以告訴我”。對于這種形式，學(xué)生是很樂于參與的，人人都想在大家面前表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在這樣的課堂上，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主體。

四、“拓新”——在培養(yǎng)學(xué)生“自主性”和“主動(dòng)性”的基礎(chǔ)上，大力培養(yǎng)學(xué)生展開想象的創(chuàng)新思維。

在《機(jī)械制圖》課程的學(xué)習(xí)中，空間想象能力的培養(yǎng)是相當(dāng)重要的，具備了空間想象力，學(xué)習(xí)起來就會覺得輕松自如。培養(yǎng)空間想象能力是學(xué)好制圖課的首要任務(wù)和有效方法，空間想象力的培養(yǎng)并不是獨(dú)立的，而是要貫穿到整個(gè)教學(xué)過程中的。

在講組合體視圖的時(shí)候，需要畫圖和讀圖兩種方法。這兩種方法的建立過程是這樣的，由三視圖找對應(yīng)軸測圖（或軸測圖找對應(yīng)三視圖）—由簡單軸測圖畫三視圖—由三視圖切制泥型想形體—由三視圖畫軸測圖—補(bǔ)缺線、補(bǔ)缺視圖—到繪制與識讀復(fù)雜組合體三視圖。從借助具體實(shí)物的觀察幫助想象，到拋開實(shí)物抽象思維，從圖與物、平面與立體反復(fù)的互逆轉(zhuǎn)化完成空間想象力的飛躍。

五、“合作”——積極自我評價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力

發(fā)展性教育重視學(xué)生評價(jià)，但有別于其他理論的是：提倡“自我”評價(jià)，尊重學(xué)生自我發(fā)展過程中的成果，讓學(xué)生開展評價(jià)活動(dòng)是以學(xué)生為主體的教育理念的體現(xiàn)。以往的學(xué)習(xí)評價(jià)是老師的事，學(xué)生很少參與，缺乏評價(jià)的主動(dòng)性。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對自身和同伴的表現(xiàn)有自覺、能動(dòng)的反應(yīng)，盡管程度不同、范圍有限。這些反應(yīng)往往稍縱即逝，如果學(xué)生參與評價(jià)活動(dòng)，則這種反應(yīng)能被加強(qiáng)和發(fā)展。通過這種交流討論，學(xué)生主體意識和合作意識必將得到更為全面的發(fā)展。

以前在講軸套類零件時(shí)，難度很大，原因是其是綜合性的知識點(diǎn)，學(xué)生不容易抓住重點(diǎn)，它的難度超過了組合體。往往講完之后，學(xué)生不知道這節(jié)課主要學(xué)了什么。于是我重新設(shè)計(jì)了這節(jié)課，事先在零件圖的知識點(diǎn)、相應(yīng)的在幻燈上布置了問題。我以“這一節(jié)我沒有讀懂”尋求學(xué)生幫助。果然，在幫老師的動(dòng)機(jī)下，學(xué)生開始探究。自己讀零件圖、自己想、小組交流討論。當(dāng)一個(gè)小組回答問題時(shí)，其他組的學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，直到正確的答案產(chǎn)生，當(dāng)學(xué)生將所有的問題解答之后，我感謝了他們的幫助，他們享受到了極大的成功和喜悅。在這堂課上，學(xué)生處在交流互動(dòng)，課堂氛圍被激活，學(xué)生也在合作中得到了快樂。

在《機(jī)械制圖》實(shí)際教學(xué)中，我欣喜地看到了作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生在情感體驗(yàn)、想象創(chuàng)新、合作探究等各方面的巨大變化。也再一次深深體會到，教師如果誠心實(shí)意地把學(xué)生置于教育的主體地位，把培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主體性看做是自身發(fā)展的體現(xiàn)，以此創(chuàng)造性地采用各種教育教學(xué)措施和方法，讓學(xué)生快樂地徜徉于知識的“海洋”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，化被動(dòng)為主動(dòng)，那么，課堂就會產(chǎn)生更大的生命活力。