實施“自主互助、當堂達標”教學(xué)模式研究

作業(yè)批改是教學(xué)中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)。通過批閱作業(yè)不僅能及時有效地反饋學(xué)生的學(xué)習情況與效果，反映教學(xué)中存在的問題，而且能促進教師對自己的教學(xué)過程進行反思，診斷教學(xué)中的癥結(jié)，修改、完善并作出第二次教案，便于教師在后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)中加以注意，隨時解決學(xué)生學(xué)習中的問題，還能促進學(xué)生通過教師給予的評價與作業(yè)中反映出的問題，反思自己的學(xué)習情況，反思自己的學(xué)習態(tài)度與學(xué)習習慣，矯正學(xué)習過程中的失誤，進一步彌補缺陷，鞏固基礎(chǔ)知識，是促進師生雙邊有效活動的最佳途徑之一。如今以往單一的作業(yè)批改形式已遠遠不能滿足現(xiàn)代教學(xué)的要求，作業(yè)批改方式也要進行相應(yīng)的改變。

一、傳統(tǒng)的作業(yè)批改方法的弊端

1.教師工作量大，事倍功半。

教師數(shù)量與作業(yè)分量的矛盾。物理學(xué)科的一個重要特點是對知識理解能力要求較高，對概念規(guī)律的考查往往是從不同角度、不同側(cè)面出發(fā)。要想真正做到理解，就要求學(xué)生平時做大量作業(yè)練習，大多數(shù)中學(xué)物理教師至少帶三個班的課，以學(xué)生每周交三次作業(yè)計算，平均每天要處理約80份作業(yè)，至少要花三個小時，再除去上課時間，還能剩多少時間用于鉆研教材，認真?zhèn)湔n，加強輔導(dǎo)呢？實際上為了幾道練習題，教師必須做約80次的重復(fù)勞動，雖然在批改過程中也會發(fā)現(xiàn)若干問題，幫助學(xué)生糾正某些錯誤，但比起所花費的時間，效率很低。

2.信息反饋不及時，師與生和生與生難于盡快溝通。

設(shè)置作業(yè)的目的在于除了讓學(xué)生通過做作業(yè)理解消化、領(lǐng)會鞏固所學(xué)知識，掌握知識并訓(xùn)練思維外，還能使師生雙方都能及時獲得反饋信息，使教師能及時地調(diào)控教學(xué)步驟和改進教學(xué)方法，學(xué)生能及時發(fā)現(xiàn)自己的缺陷并采取有效的補救措施。但是，傳統(tǒng)的作業(yè)批改很難做到這一點，只對一小部分同學(xué)起作用，而對相當一部分同學(xué)并不能起到及時的反饋作用。原因是教師難以立即把當天的作業(yè)批改完發(fā)下去。而時間越長，學(xué)生對作業(yè)的興趣越淡薄，只看一下對或錯就塞進書包了事。這樣，教師雖然獲得來自學(xué)生的反饋信息，但學(xué)生并沒有（更談不上及時）從教師那里獲得反饋信息，或者即使獲得了反饋信息，也并不加以妥善處理，這是其一；其二是學(xué)生之間也沒有互相交流信息的機會，即所謂橫向聯(lián)系的局面打不開，使學(xué)生思路單一、狹窄，不利于思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展。

3.無法體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)原則。

由于教師對學(xué)生作業(yè)采取“包批”的辦法，學(xué)生無權(quán)過問，這不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的能力。學(xué)生成了作業(yè)的奴隸，其“主人翁”精神無法表現(xiàn)。

二、作業(yè)批改的幾點基本策略

1.以小組合做的形式，學(xué)生業(yè)組內(nèi)互批。

現(xiàn)在的新課程，需要新的教學(xué)理念，作業(yè)的批改形式也應(yīng)變換不同的招式，以改變枯燥乏味的課堂氣氛，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習激情，讓他們在課堂上學(xué)到知識。有些作業(yè)可以采用小組互相批改法，即把不同水平的學(xué)生安排成前后兩桌，每四人組成一個小組，小組內(nèi)互相批改，并把批改的情況向老師匯報。教師對小組批改后的作業(yè)進行抽查，對作業(yè)中存在的典型問題進行及時講評，同時要注意復(fù)批。過一段時間應(yīng)調(diào)整小組成員，防止作弊。這種批改方式應(yīng)加強小組內(nèi)部的互相監(jiān)督，組長的作用不容小視。

優(yōu)化組合“顧問小組”：從學(xué)生中選出5～8位物理學(xué)習態(tài)度認真，樂于輔導(dǎo)他人的學(xué)優(yōu)生組成“顧問小組”，主要職責：①監(jiān)督班內(nèi)同學(xué)做物理作業(yè)的情況，對個別同學(xué)出現(xiàn)的抄襲現(xiàn)象進行制止；②對結(jié)對的后進生或其他同學(xué)出現(xiàn)學(xué)習困難時給予輔導(dǎo)；若自己練習中遇到有困難的則先向老師提出相應(yīng)問題，明確相應(yīng)解答過程后再指導(dǎo)別人；③收集同學(xué)們做練習中遇到的問題，收集在作業(yè)互批過程中同學(xué)發(fā)現(xiàn)的共性問題（并向老師匯總），并和老師一起對作業(yè)中出現(xiàn)的典型錯題進行“會診”，分析錯誤原因，提出正確答案，張貼在“糾錯欄”內(nèi)供學(xué)生參閱訂正；④收集作業(yè)中解題方法新穎巧妙、思路簡捷、一題多解等典型范例，并及時記錄張貼于“學(xué)習園地”中讓全班同學(xué)欣賞交流。有這些“顧問”的協(xié)助，原來那些我必須抽時間到學(xué)生中去解答或督促、輔導(dǎo)等工作，現(xiàn)在很多可以由他們出面完成，我由原先的獨角演員轉(zhuǎn)變?yōu)槟缓髮?dǎo)演（充分發(fā)揮了教與學(xué)雙方的積極性，使學(xué)生變被動學(xué)習為主動學(xué)習），使我有更多時間（相對過去的批閱工作）對那些學(xué)習態(tài)度反復(fù)變化或不端正與成績波動起伏較大的學(xué)生給予輔導(dǎo)，還能進行有效的教后反思，促進教學(xué)的良性循環(huán)。

2.以自主促進學(xué)生作業(yè)自我批改。

在九年義務(wù)教育、新課程理念下，教師要明確學(xué)生是學(xué)習的“主人”，學(xué)生是物理活動主體，教師的角色定位是引導(dǎo)者，而不是指令者，教師在其物理教學(xué)活動中只能起主導(dǎo)作用。教師已不再主要是傳授知識，而是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題。

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師作業(yè)的精批細改對學(xué)生的幫助是微乎其微的，老師花了很大精力批改的物理作業(yè)，大部分學(xué)生拿到手后，只看成績與批語，甚至小部分學(xué)生對老師批改的作業(yè)連看都不看就扔進了抽屜。于是，我針對這種現(xiàn)象，結(jié)合初中學(xué)生已具有一定的評審能力，一改以往“學(xué)生做，老師批”的單向交流的做法。而是通過師生之間、學(xué)生之間的雙向互動，讓學(xué)生從中掌握自改方法，真正成為物理學(xué)習的主人。

自我批改的習題難度不宜太大，作業(yè)做完后，教師可以請優(yōu)秀學(xué)生逐題報告自己解題的思路和結(jié)果，要求每個學(xué)生對照答案自己批改。對于不同的解法師生共同討論解決，加以完善。此方法的弊端是老師不能了解到每個學(xué)生的作業(yè)情況及學(xué)生中存在的問題。

這樣的批改方式，留給了老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生交流和自改的空間，讓物理成績優(yōu)異的學(xué)生更上一層，不僅學(xué)會了對作業(yè)的批改，還充分發(fā)散了思維，并且調(diào)動了中下層次學(xué)生的學(xué)習積極性、主動性，使每一位學(xué)生真正參與到物理教學(xué)活動中。

3.師生合作共批。

首先，根據(jù)前面的分組，讓物理成績最好的優(yōu)等生充當“小老師”，保證討論交流的質(zhì)量。其次，小組討論交流中，可以說一說對自己物理作業(yè)的解題思維和每一步由來的依據(jù)，并讓其小組交流討論，尋求最佳的解題方案；對易造成誤解和概念、公式、定理理解不到位的地方進行揣摩品味，以求以后不會出現(xiàn)類似的錯誤。在此過程中，物理成績最好的優(yōu)等生可以充當“小老師”，給予其他同學(xué)以指點和幫助，并以小組合作的形式對知識進行歸納和總結(jié)。然后各小組指派一人為全班“指點迷津”，展示小組成績，充當真正的老師；這樣中等生既可以從優(yōu)等生那里有所學(xué)，又能對后進生提供必要的“幫助”，既利己又利他人。在這樣的批改方式下，后進生將成為師生倍加關(guān)注的“寵兒”。在小組交流討論中，教師要巡視各組，鼓勵每一位學(xué)生充分發(fā)表意見，參與討論，提高自身的改錯能力。這樣就把充裕的時間留給了學(xué)生，把更多的活動空間讓給了學(xué)生，把更多的機會提供給了學(xué)生，尤其為中、下生提供了充分表現(xiàn)的機會，讓每一位學(xué)生都有學(xué)習、研究、創(chuàng)新、發(fā)揮潛能、展示才華的機會，從而體驗成功的喜悅。同時，這樣的作業(yè)批改方式，發(fā)揚了民主作風，增強了學(xué)生的協(xié)作意識，使學(xué)生在無形中有了全局觀念。

4.用課堂講評的隨堂批改方式。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式以教師為主體，學(xué)生被動接受，整堂課以老師講，學(xué)生聽為主線。長期以來，講評的主體是教師，忽視學(xué)生的主體地位，老師在講評課中采用直通答案、就題論題，搞“一言堂”、唱“獨角戲”的授課方法，因而造成課堂氣氛沉悶，學(xué)生參與意識淡漠，消極被動聽課，收效甚微。不能體現(xiàn)新課程所提倡的理念，即“教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動，師生雙方應(yīng)該相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充”。為了突出學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)激勵學(xué)生積極參與到學(xué)習活動中，從而提高學(xué)習效率。

講授完新課后，一些課堂練習作業(yè)可當堂完成，采用即時反饋答案、當堂批改的方式。學(xué)生在做作業(yè)時，教師巡回輔導(dǎo)，巡視中看到學(xué)生做對的題目隨即批閱，看到錯題時可暫不作批改，只悄悄指出學(xué)生的錯誤，讓他們自己訂正。這樣邊巡視邊指點，效果相當好。對學(xué)生來說，既可以讓他們及時知道自己解題的正誤，又可以提高做作業(yè)的積極性。例如在講勻變速直線運動一節(jié)中，關(guān)于速度、位移公式的應(yīng)用，可以出一道有關(guān)剎車問題的題目讓學(xué)生完成。大多數(shù)同學(xué)可能會直接套用公式，而沒有考慮到剎車時間。老師可以提醒學(xué)生，汽車在剎車時，不可能無限制地運動下去，從而使他們明白剎車問題的處理方法。隨堂練習對教師來說，既可以及時了解學(xué)生的作業(yè)情況，又可以減少課外批改作業(yè)的時間。這種方式提高了作業(yè)批改效率，縮短了反饋時間，同時有利于教師了解個別學(xué)生的知識掌握情況，但也有一定的弊端，就是課堂時間會被一定程度地占用，但在學(xué)習時間比較緊張的情況下，此批改方式應(yīng)當慎用。

老師可以根據(jù)所學(xué)內(nèi)容、時間等具體實際情況采用多種方式批改作業(yè)，做到取長補短，使作業(yè)批改能真正促進學(xué)生物理成績的提高。

教無定法，只要教師相信學(xué)生，尊重學(xué)生，結(jié)合形式不一的作業(yè)批改方式，交互使用，敢于讓學(xué)生親自試一試，善于為每一個學(xué)生提供成功的機會，再加以必要的啟發(fā)誘導(dǎo)，扎扎實實地加以訓(xùn)練，教育教學(xué)也是有章可循的，即可以在減輕學(xué)生負擔的同時減輕老師的負擔，大大提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生全面發(fā)展。