小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問能力的策略研究

摘 要： 學(xué)生在學(xué)習過程中敢于提問、善于提問是創(chuàng)造性學(xué)習的一種體現(xiàn)。當前的課堂提問模式，仍以“教師提問、學(xué)生回答”為主，教師往往會忽視學(xué)生提問這一方面，這與《新課標》提倡的素質(zhì)教育相去甚遠。因此培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提高學(xué)生的提問能力迫在眉睫。本文在分析制約學(xué)生提問能力因素的基礎(chǔ)上，著重探討小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識和提問能力的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語教學(xué) 提問能力 教學(xué)策略

自古至今，許多教育家、學(xué)者都強調(diào)質(zhì)疑與提問能力的重要性。但遺憾的是，我們的教育卻總是以把學(xué)生培養(yǎng)成沒問題為目標。學(xué)生在受教育的過程中，“好問”的天性不僅沒有得到保護，反而更多地被泯滅。因此，在我們的教育中普遍會出現(xiàn)這樣的情況：學(xué)生的年齡越大，年級越高，問題會越少。

一、制約學(xué)生提問能力的主要因素

通過多年的教學(xué)實踐，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的提問能力存在著四個制約因素：提問的動機、提問的氛圍、提問的方法和提問的內(nèi)容，這四個因素直接決定學(xué)生的提問能力。

1.好奇心是學(xué)生提問的原動力。

好奇是每個孩子的天性。面對五彩的世界，面對知識的海洋，他們不理解的東西很多，因此他們會提出各種各樣的問題，這正是問題產(chǎn)生的根源。好奇心雖然是天生的，但在后天既可以被培養(yǎng)，又可以被抑制。心理學(xué)家研究表明，學(xué)生的好奇心只有在一定的時間、適當?shù)那榫持械玫郊ぐl(fā)，才能噴發(fā)出生命的活力。教師和家長要對此傾注更多的關(guān)懷，并提供適當?shù)耐獠凯h(huán)境。

2.課堂民主是學(xué)生提問的助推器。

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)努力營造民主、平等、寬松、和諧的課堂氛圍，這對于活躍學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力有十分重要的意義。缺乏民主、氣氛沉悶、情緒壓抑的課堂，不利于挖掘和開發(fā)學(xué)生潛在的好奇心和求知欲。廣大教師應(yīng)該有這樣的一種理念和共識，即知識不是不可以被質(zhì)詢，教師不是不可以被反駁，經(jīng)典也不是不可以被逾越。

3.認知沖突是學(xué)生提問的引爆劑。

認知沖突在認知發(fā)展過程中起著非常重要的作用，它可以有效地促使個體從事智力活動，因此教師應(yīng)想方設(shè)法地引起學(xué)生的認知沖突，激起他們的好奇心，促使他們提出問題，并努力理解新觀點，學(xué)習新知識。如：教師可以充分利用和發(fā)掘教材中的矛盾因素，把學(xué)生置于矛盾氛圍中，使學(xué)生產(chǎn)生解決矛盾的迫切需要，從而激起認知沖突；教師也可以在學(xué)生的學(xué)習探索中，有意設(shè)置障礙，使其產(chǎn)生疑惑，以啟動、活躍學(xué)生的思維；教師還可以利用學(xué)生知識結(jié)構(gòu)中的模糊點、易錯點或盲點，制造出相應(yīng)的知識陷阱，產(chǎn)生與已有認知相矛盾的認知沖突，使學(xué)生落入其中，再將學(xué)生從中“救起”，或引導(dǎo)學(xué)生進行“自救”，以此突破思維定勢的影響，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

4.方法指導(dǎo)是學(xué)生提問的腳手架。

學(xué)生能否學(xué)會提問，方法指導(dǎo)很重要。在教學(xué)過程中，我們要善于指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，尤其要教會學(xué)生問什么？怎么問？這就好比“腳手架”的兩只腳，只有搭建好了這兩只腳，才能為學(xué)生提供當前學(xué)習情境中所需要的概念框架，以便于他們沿著這些框架向上攀登。

二、培養(yǎng)學(xué)生問題意識的教學(xué)策略

在課堂教學(xué)中，教師要積極培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。主要可以從以下兩方面著手：

1.建立平等和諧的師生關(guān)系。

美國著名教育心理學(xué)家羅杰斯認為：“促進學(xué)習的關(guān)鍵乃是教師和學(xué)生個人之間關(guān)系的某些態(tài)度和品質(zhì)。”一個人的創(chuàng)造力只有在他感覺到“心理安全”和“心理自由”的前提下，才能獲得最優(yōu)發(fā)展。因此在培養(yǎng)學(xué)生的問題意識時，首先要建立平等和諧的師生關(guān)系，只有在這樣的環(huán)境中，才能消除學(xué)生的緊張感。為此，教師需做到幾點：尊重學(xué)生的人格、增進與學(xué)生的情感和友誼、尊重學(xué)生的提問、改變課堂教學(xué)中過于強調(diào)組織性和有序狀態(tài)的傾向。

2.確保學(xué)生的主體地位。

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。”要確保學(xué)生的主體地位，就要給學(xué)生自由提問的主動權(quán)。如：允許學(xué)生隨時提問、課堂上留給學(xué)生充分提問的時間和空間。另外還可以通過讓學(xué)生參與教學(xué)過程和考察過程，確保學(xué)生的主體地位。

三、培養(yǎng)學(xué)生提問能力的教學(xué)策略

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，消除觀念障礙。

教師的一些錯誤觀念和認識是阻礙學(xué)生提問水平發(fā)展的重要因素，所以要提高學(xué)生提問的水平，首先應(yīng)轉(zhuǎn)變教師的觀念。我們要沖破師道尊嚴的傳統(tǒng)思想，樹立民主的教學(xué)思想，尊重學(xué)生，鼓勵學(xué)生向權(quán)威發(fā)起挑戰(zhàn)，教師應(yīng)該認識到提問并不是教師的專利。在面對學(xué)生提問時，教師不應(yīng)一味地因“怕誤事、怕冷場、怕難堪”而回避，甚至給予學(xué)生批評、指責和嘲諷，而應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)寬松、民主、平等的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生敢于提問。

2.授人以漁，教給學(xué)生提問的技巧。

鼓勵學(xué)生獨立提出問題，對促進思維能力的發(fā)展起到積極的推動作用。但不可否認的是，的確有學(xué)生不善于提問，這就需要給予方法的指導(dǎo)。在平時的課堂教學(xué)中，教師要教給學(xué)生提問的技巧，鼓勵學(xué)生嘗試靈活多樣的提問方式，幫助他們找準提問的切入點。

（1）訓(xùn)練學(xué)生從不同的來源發(fā)現(xiàn)問題。

問題可以從教材中來。學(xué)生提問能力的提升是一個循序漸進的過程，不可能一蹴而就。在我們的日常教學(xué)中，學(xué)生最方便接觸的是教材，教師應(yīng)充分發(fā)揮教材的作用，培養(yǎng)學(xué)生看書提問的能力。教師可以指導(dǎo)學(xué)生針對課文的標題提問，在教學(xué)的重難點處提問，在新舊知識的連接點提問，在前后知識的縱向比較中提問，在知識易混淆處提問，等等，引導(dǎo)學(xué)生在探究新知、嘗試自學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。

問題也可以從現(xiàn)實生活中來。我們生活中接觸到的方方面面和所學(xué)的英語知識有著千絲萬縷的聯(lián)系。教師要引導(dǎo)學(xué)生不斷觀察生活、了解生活、認識生活，并從已有的生活經(jīng)驗和已有知識中誘發(fā)學(xué)生提問，這樣就會有取之不盡的素材，同時還能喚起學(xué)生的學(xué)習熱情，激發(fā)學(xué)生的思維。

（2）訓(xùn)練學(xué)生提出問題的方法。

授人以魚，不如授人以漁。由于不同情況下問題的內(nèi)容、性質(zhì)各有特點，因此提問的方法和形式也應(yīng)各有特色。只有恰到好處的提問，才能揭示問題的本質(zhì)；反之，不但不能切中問題的要害，反而易使人感到乏味和厭煩。要提高學(xué)生的提問能力，教師就有必要教會學(xué)生一些基本的提問方法，使學(xué)生善于提問。如：趣問法、追問法、反問法、類比提問法、聯(lián)系實際提問法，等等。

總之，從多年的教學(xué)實踐中我深深體會到：在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成“好問”的習慣，是促使學(xué)生變被動學(xué)習為積極主動探索的有效方式，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，更有利于學(xué)生為將來從事開拓性工作奠定堅實的基礎(chǔ)。