在中職營銷專業教學中實施任務驅動教學法的心得體會

摘 要： 鑒于市場營銷課程實踐性強的特點和中職學生的學習現狀，作者嘗試把“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”的任務驅動法應用到市場營銷實踐教學中，使用這種教學方法有利于激發學生的學習興趣，培養學生的分析問題、解決問題能力，提高學生自主學習及團隊協作的能力。

關鍵詞： 任務驅動教學法 營銷教學 注意事項

市場營銷學是一門綜合性的應用管理學科，主要研究以消費者需求為中心的企業市場營銷活動及其規律性。隨著經濟的不斷發展及互聯網的日益普及，越來越多的企業已涉足新的營銷理念及采取新的營銷策略，使傳統營銷發生很大的變化。但由于受傳統教育觀念的影響，中職營銷專業的教學方面還存在問題。如重理論輕實踐，忽視對職業能力的培養；課程設置不盡合理，教學模式單一，始終未能改變“學科課程模式”的傳統格局，內容交叉重復現象嚴重，教學設施設備缺乏等。另外，教學方法陳舊也是不容忽視的問題。因此，在轉變職業教育觀念、改進教學課程體系和教學內容的同時，還應大力提倡教學方法的出新。在營銷專業的教學中引入任務驅動教學法不失為一種有益的嘗試。

一、任務驅動教學法概述

任務驅動教學法是以構建主義為理論基礎的新型教學模式，在整個教學過程中，教師以完成一個個具體的任務為線索，首先把教學內容巧妙地設計隱含在單個的任務中，讓學生以分組完成任務的方式領會學習的核心內容。在學生完成任務的同時，培養學生的創新意識和創新能力及自主學習的習慣，引導他們學會如何發現，如何思考，如何尋找解決問題的方法，最終讓學生提出問題，并經過思考，自己解決問題。

二、任務驅動教學法的特點

任務驅動教學法最根本的特點就是“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”，在教學過程中有利于調動學生的學習積極性。由于是提出任務，激發了學生的學習愿望和濃厚的學習興趣，學生在樂學、好學的情景中積極思考、判斷和互相交流。學生在學習新知識的同時也學會怎樣學習，而學會學習的成功體驗又反過來激發他們樂學的精神，從而良性循環，使學生的學習能力和主體意識不斷增強，素質也不斷提高。

三、任務驅動教學法在市場營銷教學中的實施

我校營銷專業的學生，畢業后主要從事服裝營銷工作，因此他們必須具備相關專業的職業能力，包括服裝營銷環境分析、服裝市場的目標定位、服裝產品策略、價格策略、促銷策略等相關環節的專業知識和技能。

筆者的教學思路是利用我校周邊的服裝店，為這些服裝店設計國慶節促銷推廣方案。通過模擬實踐，學生能運用相關的知識和自己特有的經驗解決問題，提高自主學習、分析問題、解決問題的能力，激發學習興趣，并強化團隊合作精神。

給出任務之后，教師不要急于講解，可以和學生一起討論，將任務進行分解，分解的目的是要找出解決問題的關鍵點，并指出應用哪些知識完成任務，從而使學生明確學習目標，將所學理論知識用于實踐。

任務驅動教學法強調學生獨立探索，不是由教師直接告訴學生應當如何解決面臨的問題，而是由教師向學生提供解決該問題的有關線索或資源，由學生個人或者分組去獨立完成任務。這樣可以培養學生的自學能力和相對獨立的分析問題、解決問題的能力及與他人合作的能力。經過任務分解后，大大降低學習難度，讓學生體會到“完成任務”的成就感，增強知識的生動性、趣味性和學習熱情。

任務的完成并不代表學習的結束，任務完成后，教師讓學生對整個工作過程作綜合總結和評價，形成反饋。教師在每組組長成果展示后，概括總結，提出該促銷方式的亮點，并發放綜合評價表。評價的方式由學生自評、組內互評和教師評價三部分組成。在評價過程中，既要關注任務完成情況，更要關注任務過程中學生的參與態度、解決問題的能力、相互協作的團隊精神，以及在活動當中的收獲和經驗教訓，以便學生能力的提高。

四、運用任務驅動法的注意事項

1.任務的設置要以學生為主體，激發學生的興趣，如此學生才會積極主動地參與任務。興趣是最好的老師，教師要從生活實際和學生感興趣的問題出發，結合教學內容，創設一個良好的教學情境和任務。另外，還要把握好任務的難易度，任務設計的難易程度直接影響教學效果。太容易，學生就不能更好地鍛煉自己的能力；太困難，超出學生的能力范圍，學生對此不感興趣或由于完不成任務而產生一定的挫敗感，這樣設計的任務也是失敗的。此外，任務的設置要留給學生一定的發揮想象空間，給他們尋求一定的創新機會，將更有利于培養學生的創新能力。

2.任務的設置注重團隊學習，培養學生的協作精神。分組是任務驅動法常用的模式，人數保持在3～6人以內，根據他們的學習基礎、個人興趣愛好、男女性別比例等情況，必須使每組好、中、差的學生搭配合理，由各組組長進行組內成員之間的任務分工，確保各人都有相應的工作任務，既完成教學任務，又鍛煉他們的各種能力，活躍課堂氣氛。通過學生親自活動和實踐，變被動學習為主動積極而又有創造性的學習，并在學習中與他人相互協作，充分體現在實踐中學習、主動地學習的教學目的，培養學生的小組協作和團隊精神。

3.營造良好教學環境。任務驅動教學法需要的教學環境應該是安全、寬松的，教學氣氛應該是愉快的，不要給學生帶來過大壓力或讓學生產生挫敗感，而是要結合學生的特點，努力創造條件引導學生完成任務，不可過多干涉，否則學生無法真正體驗到成功的快樂。教師要努力營造輕松自由的氣氛，讓學生充分開展討論交流，對學生提出的具體任務要讓學生動手嘗試，不能直接把任務拋給學生，或者直接否定學生觀點。教師要保護學生的好奇心，提高學生發現問題和提出問題的勇氣，鼓勵學生自主探究完成任務。

4.交流評價與歸納總結。在學生各自完成任務后，要組織交流，相互介紹中間的成果或者最后的作品。交流的目的一方面是使學生通過展示自己的作品，有一種成就感，另一方面是總結完成的過程方法，對任務進行理論性深化，使學生意識到理論與實踐之間的內在聯系，明確該項任務與后續教學內容間的聯系。

5.任務的設置除了使學生達成一定的認知目標和技能目標以外，還需要對學生的思維方式、道德觀念、行為習慣、價值取向等方面產生積極的影響。

五、結語

任務驅動教學法使教師充分發揮自己的優勢和引導作用，以學生為主體，不僅使學生在學習中達到預期的目標，更重要的是改變他們的一些壞習慣，培養他們的學習能力，這將讓他們受益終生。