給語文瘦瘦身

最近學(xué)習(xí)了一位年輕老師的課，他上的是蘇教版語文二年級下冊的《識字8》。本篇的識字要求是讓學(xué)生認(rèn)識一些特殊偏旁：鳥字旁和隹字旁，進(jìn)一步了解象形字、形聲字的構(gòu)字特點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，培養(yǎng)識字能力和熱愛祖國語言文字的思想感情。這位老師首先從部首說起，從“鳥”、“隹”的字體演變開始，循序漸進(jìn)地識字、認(rèn)字、寫字，在老師的精心準(zhǔn)備和引導(dǎo)下，六個與鳥有關(guān)的詞語就在潛移默化中深深印記在了孩子的腦海里。很扎實，但總覺得這節(jié)課，似乎還缺點什么。

是課的容量不夠？訓(xùn)練不夠？從課堂流程來看，各個環(huán)節(jié)過程清楚，配合多媒體畫面聲音的展示，認(rèn)鳥，識鳥。整節(jié)課讀讀寫寫，學(xué)生讀得準(zhǔn)、讀得多、讀得好。教師還有意識地引導(dǎo)學(xué)生說鳥，于是，就有了“鳥兒在干什么？鳥兒在哪里做什么？什么樣的鳥兒在哪里做什么？”的說話練習(xí)，于是就有了“鳥語花香”、“笨鳥先飛”、“烏鳥私情”、“驚弓之鳥”的成語認(rèn)知，等等。老實說，課的容量實在很大，給孩子傳遞的信息實在很多。滿滿的40分鐘，從頭至尾，老師講得多，講得累；學(xué)生繃得緊，學(xué)得累。要讓二年級的孩子滿滿40分鐘內(nèi)都專注實在很難。說得如此之多，學(xué)得如此之多，我不禁擔(dān)心，課上表現(xiàn)出的這許多的讀、寫、說，孩子能吸收多少？究竟在孩子身上能應(yīng)驗幾分？

為什么課堂如此“豐滿”？為什么都要抓，什么都要落實。其中的原因可能是應(yīng)試，我們在經(jīng)意不經(jīng)意間在課堂上繃緊了自己的神經(jīng)，怕這怕那，害怕自己講不到，害怕學(xué)生記不住、記不全。有的教師認(rèn)為只要講得多、講得到位，孩子就能夠掌握，就能夠吸收，考試就沒問題。我們的課堂教學(xué)思想都給打上了“向高分進(jìn)軍”的標(biāo)志，于是所有的教學(xué)行為都只局限于講讀識記，生搬硬套，死記硬背。應(yīng)試的痕跡就悄然無息地散落在課堂里，不知不覺間，我們把課堂戰(zhàn)線拉長了，地盤擴(kuò)張了，許多“非本段語文”的內(nèi)容也夾雜了進(jìn)來。

為什么課堂如此“豐滿”？是我們自己對教材的分析有失偏頗。“教材，無非是個例子”，言語簡單卻留給教師無限想象空間。“一千個讀者心中就有一千個哈姆雷特”的解讀，對于教師來說，更多的是另外一層含義，即怎樣帶領(lǐng)學(xué)生做好這一千個讀者，讓他們在心里讀懂讀通“教材”這個“哈姆雷特”。本著事理，遵循學(xué)生的身心發(fā)展特點和認(rèn)知規(guī)律分析取舍“教材”這個原料，落實知識要點，則“萬物皆備于我矣，樂莫大焉”。不可為了“深挖”教材而忽略了兒童生長發(fā)展的規(guī)律，過分“挖掘”只能讓課堂顯得“贅肉橫生”，“眉眼模糊”，使整個課堂缺少輕盈、清奇。

課堂瘦身是對學(xué)生最大的尊重和對人性最大的寬容。課堂的“效”該是“效益”，是在充分尊重學(xué)生特點和尊重課堂目標(biāo)的基礎(chǔ)上達(dá)成的最佳教學(xué)效果。貪多求全、貪新求異都是“效”的敵人。米蘭·昆德拉在小說《緩慢》中說：“一個人在路上行走，突然想起一件事，但記不清細(xì)節(jié)。這時，他會極自然地放慢腳步?！痹囅耄怕_步，減少課堂容量，或許課堂上屬于孩子的精彩會更多。

老師應(yīng)該“輕松”一點，對課堂目標(biāo)的定位明晰一些。精簡教學(xué)內(nèi)容，樸素教學(xué)手段，放慢教學(xué)腳步。就《識字8》而言，用出示圖片的形式，用鳥聲感受的方式，學(xué)學(xué)鳥音，說說鳥音，辨識鳥名，會讀會寫就行。充其量，聯(lián)系畫面，在老師的帶領(lǐng)下，仔細(xì)觀察，用一兩句話說說喜歡的鳥的外形、聲音……把字詞教學(xué)與說話訓(xùn)練結(jié)合起來，既突出本段教學(xué)的特點，又使學(xué)生的說話、習(xí)作能力得到提高。潤物無聲，語文素養(yǎng)潛滋暗長。

目標(biāo)明確化，實施簡單化，過程趣味化，反饋多元化，給學(xué)生更多的思考時間和思考自由。“瘦身”的課堂將會更有語文味。