素材 仿照 超越

當前，小學生習作有三個疑點：（1）習作無話可寫；（2）習作無法寫；（3）沒見沒聞憑啥要寫？為此，要引領學生體悟明白三個道理：（1）一材多用有話寫；（2）學以致用有法寫；（3）合情合理就可寫。

話題源頭：其一，學生中存在畏寫、厭寫、逃寫現象。有的學生提及作文就愁容滿面，嘴咬筆桿兒，眼看天花板，半天也擠不出幾個字；其二，有家長向我轉述了孩子的話：老師和爸媽教導我們作文要講真話，寫實話，道真情，沒看見的，沒聽到的，如看圖作文，別人的心理活動，平白無故怎么寫？作文當然干癟癟、硬邦邦、短短的。學生畏寫、厭寫、逃寫的事實和學生家長的一番話觸動了我。通過調查得知：學生不知作文素材源于生活和一材多用，必然感到無話可寫；不知“偷梁換柱”變他人的話為自己的話，學以致用，當然無法寫；不知習作要求生活真實，合情合理就行，不同于新聞必須事實真實。疑點沒破，作文干癟癟、硬梆梆、短短幾句，情理之中。然后為破疑點進行探究：引領學生留心生活，收集素材，一材多用，偷梁換柱，仿寫范文；由表及里展開想象，破解三道疑點，體悟三重道理，緩解學生作文難問題，培養學生習作興趣。

一、放眼生活，拓展材料空間

孩子心靈稚嫩，閱歷淺，涉及文字的深度思維的聯想想象等方面都有別于成人。怎么能用成人的眼光看孩子呢？更不能以成人標準要求他們。我們要蹲下身子和他們平等相處，民主討論，呵護心靈，引領生活。學生無話可寫的關鍵在于缺乏留心身邊事物的習慣，缺乏明確目的，選擇對象的觀察常識，缺乏有重點按順序抓特點等必備技能，更不知一材多用的妙處。作文，要么抄，要么編。針對實際，我主要做了以下多方面的嘗試。

（一）找素材源頭，走出盲區。告訴學生習作源頭在生活。做到以下幾點：1.明確目的，選擇對象。單刀直入地告訴學生，要寫什么就觀察什么。我在指導學生寫《尋找春天》時，就指導學生注意觀察、捕捉春風春雨所到之處，身邊的事和人等發生的變化，選擇幾個觀察點切入。學生發現：春到田野，農民下地春播忙；春到池塘，蝌蚪成群在淺水洼搖頭擺尾；春到校園，同學們穿上春裝逗樂、游戲……2.有序觀察，做好筆記。如按順序觀察同一事物在不同時段的外部特征，邊看邊記，了解事物的發展過程；如立足一個觀察點，按空間順序觀察某物不同部位的外部特征，了解其外貌。

（二）一材多用，激發興趣。特地推薦有關聯的一組文章讓學生閱讀比較，找聯系，抓規律，學生發現文章與文章間有聯系，有規律可循，根據寫作的要求，可以材料之不變應作文之“萬變”。如“老鷹抓小雞”這個素材，可全程記敘寫成《老鷹抓小雞》，也可選擇其中最熱烈的場面，寫《多彩的春天》，作為一個亮點，體現一“彩”；“放風箏”這個素材可全程記敘寫成活動《放風箏》，也可選擇寫比誰的風箏美，比誰的風箏高等部分，寫在《多彩的春天》中作為一個亮點，體現第二彩。明白材料的多用性和靈活性，解無話可說之“疑”，拓展寫作空間。

二、名作引路，做到效仿出彩

學生往往缺乏做比較、找聯系、找規律的能力，或不明白讀能助寫，寫能促讀，讀寫密切相關。沒有發現寫作過程，開始模仿，逐步提高，走向創造，形成風格，“他山之石，可以攻玉”。名家的命題我們應該學，如課文《再見了，親人》以倒裝式命題，《愛如茉莉》用比喻的方法命題，《你必須把這條魚放掉》以引用文中主人公的話命題等。名家的謀篇布局的方法我們應該學，《宋慶齡故居的樟樹》是這么寫的：上海宋慶齡故居的庭院里有兩棵樟樹→樟樹外形、生長特點、永久保持香氣的可貴之處→人們愛在兩棵樟樹前留影紀念。啟發將“樟樹→故居→故居主人”聯系起來思考，找出樟樹的品質與宋慶齡品質的相似之處。這樣就能將狀物類文章寫得有章法，有靈魂，有生命力。再如《再見了，親人》，作者選用了三個典型故事，兼用“夾敘夾議”和“對比”兩種方法謀篇布局：作者在第一、二故事之間插入“這比山還高，比海還深的情誼，我們怎么能忘記”？作者寫第二個故事時把小金花在花花被殺害時直跺腳發誓要報仇與同志愿軍話別大哭做比較，體現中朝兩國人民友誼深厚。寫完第三個故事后，作者議論“大嫂”你為我們挖野菜失去了雙腿，付出了這么多的代價，你架著雙拐走山路為我們送別，你就是一步不送，我們也不會忘記。抓住名家名作指導學生讀寫，讓學生在理解教材內容的基礎上自悟、認同，內化讀能助寫、寫能促讀的理念，提高讀的質量，降低寫的難度，提高讀寫結合的自覺性和主動性。我班肖思雨同學仿寫《快樂的小燕子》的作品在班上引起了轟動，課外閱讀中有這樣一組對話。

我問奶奶：“小燕子的尾巴為什么跟別的鳥不一樣，像一把黑亮的剪子呢？”

奶奶說：“剪春呀！你看它飛來飛去，用剪子裁出一件春衣，給大地穿上?！?/p>

我又問奶奶：“那它為什么飛不停，唱不停呢？”

奶奶說：“鬧春呀！春越鬧越濃！”

肖思雨在寫《春在身邊》一文時仿寫道：報名以后，我和媽媽一道跨出校門，踏上回家的路，正巧，一群燕子飛過我們頭頂，我當即詢問媽媽：“小燕子的尾巴為什么跟別的鳥不一樣，像一把黑亮的剪子呢？”

媽媽說：“剪春呀！你看它飛來飛去，用剪子裁出一件春衣，給大地穿上?！?/p>

我又問媽媽：“那它為什么飛不停，唱不停呢？”

媽媽說：“鬧春呀！春越鬧越濃！”

我在班上表揚了肖思雨的仿寫，學生從中明白：改變稱謂，仿寫對話也是強化表意效果的方法之一。讀好文章，仿寫文章，學以致用，經常仿寫，就能使作文有法可寫，寫得輕松，寫出精彩。

三、力求真實，適當高于生活

我對“筆上生花”和“作文應寫真話，說實話，抒真情”的理解有一管之見。當然是就學生的習作而言的：“追求生活真實，合情合理”，不能攝影式地刻板苛求事實真實，一成不變。因為學生習作，一則有別于攝影，無需與原形一模一樣，二則有別于新聞報道。在教學作文中，把理念教條化，作方教學必然舉步維艱。何以見得？家長轉述的孩子的表白就是印證：“你們不是說作文要寫真話，說實話，道真情嗎？我看到的和聽到的，就是這些，都寫了還有什么不對？作文就只能是干癟癟的，硬邦邦，短短幾行字。其他的，沒啦。”小孩子這樣想，這樣說，可以理解，而作為指導學生的作文教師則不然。否則，要拓展學生思維空間，活躍文風，提高習作水平就很難。又怎能認同聯想和想象在表情達意中的重要位置呢？我在作文教學中直白地告訴學生：“習作追求生活真實，只要合情合理，可適當高于生活真實。”就是要發揮聯想和想象的作用，這樣內容才充實，表達才有力，親切又感人。尤其看圖作文更是如此，看懂圖是基礎，扣住圖展開想象，拓展思維空間，構想故事，疏通思路才能順理成章。寫人記事的記敘文也離不開聯想和想象，在完整敘事的基礎上，在描寫充分的前提下，展開想象描寫人物內心活動，文章就有血有肉，感人肺腑。

總之，只要做到了放眼生活，注重仿寫，將生活所得適當聯想發揮，學生思維激活了，思路疏通了，空間拓展了，信心增強了，勃發了生機，作文前景就會一片光明。