讓學生在數學的空間旅行

摘 要： “假舟楫者行千里”，適合學生的教學模式，能夠帶領學生在數學的道路上走得更遠，能夠讓學生自由穿行在數學的空間里。本文從營造輕松的教學氛圍，構建和諧的師生關系；提高學生學習興趣和學習熱情；改革課堂教學模式，體現學生主體作用三個方面論述了初中數學教學模式。

關鍵詞： 初中數學教學 教學模式 學習效率 主體作用

任何一個教學活動都是由教師、學生的雙邊活動構成的，同時離不開教學方法及教學手段的作用，這些因素相互作用，共同形成了教學的動態系統。而數學學科邏輯性強，缺少直觀形象的和強烈的感性認知，因此較難激發學生的學習興趣，許多教師都在抱怨學生“舉一隅不能以三隅反”，對數學缺少學習熱情和積極主動性，學習效率低，教學效果差。那如何進行初中數學教學方法的改革，讓學生徜徉在數學的海洋里，享受數學學習的樂趣呢？

一、創造輕松教學的氛圍，構建和諧師生關系

和諧的師生關系永遠是課堂成功的基礎，“教”、“學”是教師和學生的雙邊活動，這個過程需要師生之間的配合，它不僅是教師傳授知識的過程，更是情感交流的過程。課堂是學生的舞臺，而教師是這個舞臺的設計者，只有師生在輕松愉悅的課堂氛圍中有效互動，才有可能獲得好的教學效果。

“親其師，信其道”，學生只有對教師充滿信任和愛，才能接受教師傳授的知識，因此教師要改變其高高在上的形象，和學生打成一片，關心學生，鼓勵學生，用自己的熱情感染學生，讓學生體會自己的喜怒哀樂，也用心體會學生的喜怒哀樂，拉近自己和學生的距離。

二、激發學生學習興趣和學習熱情

學生對學科的興趣是學生學習的最好的老師，興趣也是學生獲取知識的原動力，學生只有對數學學科充滿興趣，才能主動積極地一頭扎入數學的海洋中，汲取數學營養。

1.創設故事情境，激發學習熱情[1]。愛聽故事是每個學生的特點，童話作家鄭淵潔曾說：“像童話的課本才能吸引學生?！币虼?，教師可以有意識地把一些和數學知識相關的故事穿插進數學課堂，活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣。例如，在講授《不等式與方程》一節時，課前介紹提到了阿拉伯數學家阿拉花拉子米的對消與還原，教師可以講述一個關于阿拉花拉子米的故事：阿拉伯數學家花拉子米是當時著名的數學家，就連遺囑都蘊含數學問題，他的妻子懷著第一個孩子，花拉子米就說，如果妻子生一個兒子，那么他遺產的三分之二歸兒子，三分之一歸妻子；如果生女兒，則三分之二歸妻子，三分之一歸女兒。而數學家即在孩子出生前去世了，妻子為他生下了一對龍鳳胎，那么，應該如何分配他的遺產呢？教師通過這個故事讓學生產生疑惑，這樣一個數學家，他所說的對消與還原是怎么回事呢？極大地調動了學生的學習積極性。

2.借助游戲，促進學生主動參與，激發學生學習興趣。初中學生活潑好動，如果課堂模式陳舊，課堂氣氛沉悶，就不利于學生對知識的掌握。教師應借助游戲這一形式，促進學生主動參與，激發學生的學習興趣。例如，在講解《概率》一課時，教師可以設計這樣一個游戲：教師提前準備八張撲克牌，1、2、3、5歸男生，4、6、7、8歸女生，男生和女生各自從四張牌中抽出一張，和為偶數，則女生得一分；和為奇數，則男生得一分。最后看男生女生哪組得分高。這個游戲利用競爭意識，調動學生主動參與到數學游戲中，構成矛盾沖突，從而激發了學生解決問題的欲望。

三、改革課堂教學模式，體現學生主體作用

課堂改革的主要目的是體現學生在學習中的主體地位，改變以往教師講解、學生被動接受的局面，讓學生自己提出問題，并尋找解決問題的途徑、辦法。這種課堂模式一般來講有這樣幾個特點。

1.自主學習，培養學生主動預習的習慣。教師通過對學生基本情況的充分了解，深入研究教材，給出學生自主學習的導學案，導學案就像是路標一樣，在學生自主學習的過程中，不斷指出學生自學的方向和重點。學生則可借助導學案，進行知識的自主學習，找到自己不能解決的問題，帶到課堂上，與同學們共同探討[2]。教師講課的目的是學生學會，更是學生會學，這樣學生通過自主學習，既掌握了適合自己的學習方法又提高了自學能力。

2.合作探究，提高學生的合作探究意識。問題是點燃學生思維的火花，學生對問題的探究過程，就是學生整合自己知識的過程，運用自己已有的知識經驗解決問題的過程。例如，在《二次函數》中可以設計這樣幾個探究問題：通過自主學習，對于二次函數你能提出什么問題呢？通過二次函數的圖像你能找到二次函數的什么特征？你能運用你得到的知識解決哪些問題呢？在這里教師設計了幾個不同層次的練習題，讓每個層次的學生都能運用自己探究出來的方法，解決相應的問題，使每個學生都能體會到成功的喜悅，獲得學習的信心，從而形成良性循環，反作用于學生今后的學習。

3.展示交流，培養學生的思維。探究完成后，學生應針對教師提出的問題展示自己的思維過程。由于每個人的思維點不同，因此展示的思維過程也不同，其他學生則通過認真傾聽，獲得不同于自己思維過程的收獲。在展示過程中，學生之間的補充、評價能填補學生思維的空白，梳理自己的思維過程，并鞏固這種思維模式，使思維更加清晰而有條理。

4.訓練反饋，鞏固課堂知識。教師在每節課后都應適當安排不同層次的練習題，針對不同的知識點，涵蓋本節課的重點、難點，對學生進行考查。也讓學生通過練習，鞏固自己在這節課中學到的知識，并通過練習檢查自己哪個知識點掌握得不夠牢固，哪個知識點理解得不夠透徹。

教學方法和模式的探討是一個常談常新的話題，也是一個值得每位教師傾其一生研究的問題，只有在適合學生發展的教學模式下，學生才能成為學習的主人，才能自由穿梭在教學學科的空間中，享受自己的學習之旅。

參考文獻：

[1]梁洪平.論新課程標準下的初中數學課堂教學情趣化導課策略[J].文理導航，2012（12）：16.

[2]朱海強.初中數學教學中如何提升學生的數學探究能力[J].中學生數理化：學研版，2013（8）：75.