關注“語用”，讓語文回歸本真

摘 要： 2011版課標強調課程的目標和內容須聚焦于“語言文字運用”，突出了語文課程學習祖國語言文字運用的核心目標。文章認為，教師可以從以下三方面聚焦“語言文字運用”，提高語文教學實效：一是咬文嚼字，挖掘語言訓練點；二是二次開發，捕捉語言表達點；三是關注篇章，尋求語言內容共生點。只有精研文本，關注“語用”，才能讓語文教學回歸本真，才能構建真正的高效課堂。

關鍵詞： 小學語文教學 語言文字運用 教學策略

2011版課標在“課程性質”的表述上，做了如下修改：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長。”

其強調課程的目標和內容須聚焦于“語言文字運用”，突出了語文課程學習祖國語言文字運用的核心目標。語文的本體是什么？顯然不是語言文字所承載的內容，即“寫的什么”，而是用什么樣的語言形式承載這些內容，即“怎么寫的”。語文要學的就是“這個”。語文味所指的就是“這個味”。具體來說，語文味表現在“動情誦讀、靜心默讀”的“讀味”，“圈點批注、摘抄書作”的“寫味”，“品詞品句、咬文嚼字”的“品味”。我們可以從以下三方面聚焦“語言文字運用”，提高語文教學實效。

一、咬文嚼字，挖掘語言訓練點

葉圣陶先生認為，文字語言的訓練，最重要的是訓練語感。要培養語感，就要從咬文嚼字開始。咬文嚼字，就是品嘗好詞佳句。咀嚼詞句需要教師對語言有獨特的敏感性。教師應在“語文意識、目標意識、生本意識”的引領下，潛讀文本，挖掘符合學段、切合單元、適合學生的語言訓練點。

如《望月》中的第二自然段描寫了月下的美景，語言優美，用詞精當，很適合學生咬文嚼字，反復品味。

師：同學們，讀了這段文字，你覺得月光下的景色怎么樣？（美）這段文字的確寫得很美，首先美在作者的遣詞造句。下面請同學們再次走進這段文字，用心默讀這段話，把你喜歡的詞語圈出來，并細細品味，在旁邊寫下你喜歡的理由。

師：你喜歡的詞語是什么，說說你的理由。

（1）“安詳”

一種：

生：我喜歡“安詳”這個詞，運用擬人的手法寫出了月亮的美。

師：真會讀書，其實“安詳”本是形容人的神情，是一種從容、慈祥的神情。這里用在月亮身上，你感覺到此刻的月亮怎么樣？（月亮的安寧、慈祥）多好的感覺，能讀出來嗎？

一種：

生：我喜歡“安詳”這個詞，這個詞讓我感覺到此時月亮很安寧。

師：你們有這種感覺嗎，其實“安詳“本是形容人的神情，是一種從容、慈祥的神情。這里作者運用了“擬人的修辭”讓我們真切地感受到月亮安寧、慈祥的美，誰能讀出這種美嗎？（評價讀：讀出來了嗎？可以再輕柔些，慢些，但不能有氣無力）

（2）“吐灑”

生：我喜歡“吐灑”這個詞，也把月亮當人來寫了。

師：是呀，此刻的月光不是照耀，吐灑也寫出了月光的柔和。

（3）“清輝”

生：我喜歡“清輝”這個詞，寫出了月光的清幽。

師：真會品味，把你的感覺讀出來。

（4）“晶瑩閃爍”

生：我喜歡“晶瑩閃爍”這個詞，寫出了江面的美。

師：這個詞的確很美，美美地讀讀這個詞，你的腦海中仿佛浮現了一幅怎樣的畫面。（生交流）

師：看，（出示圖片）這些光斑一閃一閃的，就像是撒了一把銀子在江面上，多么美好的感覺，誰來讀一讀。

師評讀：但這些光斑并不耀眼，只是微微地跳動著，誰再來讀得柔美一些。

（5）“隱隱約約”

生：我從“隱隱約約”感覺到江兩岸的景色看不清楚，有著一種朦朧美。

師：體會得真好，帶著理解讀讀這句話。

（6）“鍍”

師：最后一句話中有一個字用得特別傳神，（點擊課件“鍍”字）同學們注意到這里的動詞“鍍”了嗎？知道它的意思嗎？

師：“鍍”在字典中的解釋是指使一種金屬均勻地附著在另一種金屬或物質上。

師：那在文中是指月光均勻地附著在哪里？

生：蘆蕩、樹林和山峰的黑色剪影上。（出示圖片）

師：看，月光這么一“鍍”，就像是一層銀色的花邊，多美啊。能讀出來嗎？

師：一個“鍍”字讓我們感受到黑色的剪影因月光有了生機，更加美麗。這就是作者用詞的精妙啊！

師：同學們真會讀書，體會到了作者用詞的精妙，更品讀到了月下美景。同學們再讀讀這些詞，這些詞有什么共同的特點嗎？（生發現不了老師柔美地讀著）

生交流，師點撥：美，妙。是的，如果說有的美很濃烈的，給人很大的沖擊，那此時的美呢？

師：是的，這月光下的景色寧靜、柔美，給人心曠神怡的感覺，你能抓住這些詞柔美地讀好這段話嗎？自己練讀，配樂讀。

在此教學環節中教師讓學生抓住一些妙詞佳句進行品味、鑒賞，由表及里、由淺入深地與文本對話，讓學生在充分研讀的基礎上自主感悟、自學內化，引領學生抓住語言文字感受到了此時月下那份寧靜、柔美，走進了那份情境，走進了那份語境，讓學生如癡如醉，在美的熏陶中得到了語言的有效訓練。

二、二次開發，捕捉語言表達點

引領學生“學習語言文字運用”，教師需要在細化課程標準學段目標和內容的基礎上細讀文本，對文本進行二次開發，確定具體學習內容。

如一位馬老師在教學蘇教版二年級上冊課文《要好好學字》時，抓住文中的一句話“他們一個叫安定寶，15歲，個子高，一個叫劉長貴，才14歲，個子矮。”組織教學：

師：孩子們，你們讀了這句話，讀懂了什么？

生1：我知道了兩個小八路的名字，一個叫安定寶，一個叫劉長貴。

師：你很會讀書。我們知道了兩個小八路的名字。（板書：名字）

生：我還知道了兩個小八路的年齡，一個15歲，一個14歲。

師：你很善于發現。我們知道了兩個小八路的年齡。（板書：年齡）

生：我還知道了兩個小八路的個子，安定寶高，劉長貴矮。

師：是啊，這就是他們的特點。（板書：特點）

一般老師再帶著孩子把這句話讀一讀，教學到此就結束了，但馬老師獨具匠心，接著展開了教學：

師：從中我們看出介紹人物時要有順序，我們可以介紹人物的姓名、年齡、特點。

現在我想請兩位同學上來。（她請了一胖一瘦兩位同學）現在我們也學著作者的樣兒介紹我們的同學。出示句式：我有兩個同學，他們一個叫（ ），（ ）歲，身材（ ）；一個叫（ ），（ ）歲，身材（ ）。學生嘗試著說后，她又叫了皮膚一黑一白的兩位同學，用同樣的句式說一說。學生興高采烈，表達的積極性特別高。

聽課的老師無不嘆服。你看，馬老師敏銳地捕捉到了訓練語言表達的訓練點，讓二年級的學生對人物做介紹，長此以往地訓練，何愁學生不會表達？

言語內容決定言語形式，我們在研讀教材時要聚焦語用，從兒童語言發展的實際出發解讀文本形式，確定恰當的教學內容，以此為綱，或感知或欣賞或積累或運用，將語感培養、語言知識教學熔于一爐。

三、關注篇章，尋求語言內容共生點

內容人人皆知，表達方式有心人知道。在全國第九屆青年教師閱讀教學觀摩活動上，江西省的甘密老師在學習《記金華的雙龍洞》“過孔隙”這個自然段時，不是簡單地讓學生讀句子、談理解，說感受，而是以“作者是怎樣寫出孔隙窄小的”為主線問題，感悟作者借船過小河如過孔隙的感覺，將見聞和感受有機結合，使人身臨其境。

新課標指出要結合閱讀教學，訓練學生把話說得清楚、通順、連貫，甚至更有趣味。練習讀寫結合，不僅要讓學生明白作者寫得好在哪兒，更要使學生樹立生活中處處是語文的觀念。在學習段落寫法后，甘老師根據主辦地廈門小學的學情，結合葉老筆下孔隙窄小的特點，找到與之有相同特點、學生也熟悉的福建武夷山一線天景點，讓學生把自己游覽的所見所聞所感記錄下來。學生了解了作者按游覽順序記敘的表達方式，并體會、運用了作者將見聞和感受結合，把事物寫得具體形象的表現手法。通過感悟，讀寫遷移，內化為學生的語言。可以說，近乎完美地尋求到了語言和內容的共生點，使“讀”與“寫”水乳交融，渾然天成，相互促進，相得益彰。

我們在語文教學中，只有精研文本，關注“語用”，才能讓語文教學回歸本真，才能構建真正的高效課堂。