基于高中英語課堂提問策略運(yùn)用的探究

摘 要： 本文就高中英語教學(xué)中提問的運(yùn)用，探析藝術(shù)化和科學(xué)性的策略運(yùn)用方式，旨在闡述活化提問策略對(duì)優(yōu)化教學(xué)過程和方法的促進(jìn)作用。關(guān)注提問策略，結(jié)合學(xué)生的英語學(xué)習(xí)實(shí)際能力調(diào)整教學(xué)策略，使得學(xué)生在全面理解和深入感知的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解感知。探討教學(xué)策略中提問策略的運(yùn)用，對(duì)更好地體現(xiàn)學(xué)生課程學(xué)習(xí)主體地位和作用、發(fā)揮學(xué)生英語學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性具有積極推動(dòng)作用。

關(guān)鍵詞： 高中英語教學(xué) 教師提問 策略運(yùn)用

英語課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，運(yùn)用多樣化的方式活化課程教學(xué)過程，能在體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，拓寬學(xué)生認(rèn)知感悟思維。教學(xué)實(shí)踐證明，注重優(yōu)化課堂教學(xué)提問策略方法，使得學(xué)生在富有啟發(fā)性和情趣性的學(xué)習(xí)過程中，深化認(rèn)知感悟，提高語言表達(dá)綜合運(yùn)用能力。運(yùn)用靈活多變的提問形式，通過追問引導(dǎo)、設(shè)問解疑、反問探尋等，豐富提問方法，在豐富課堂教學(xué)情境的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，滿足他們的英語學(xué)習(xí)發(fā)展需要。

1.從學(xué)生回答不足中“追問”，引導(dǎo)深入思考

在課堂教學(xué)中，教師給學(xué)生的問題往往集中在學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)上。根據(jù)學(xué)生回答問題的情況多做深層次的引導(dǎo)和提問，不僅能夠讓學(xué)生在回答問題的過程中深化認(rèn)知感悟，還能夠讓學(xué)生在回答問題的過程中增強(qiáng)理解記憶，提高語言學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用能力。

教師可根據(jù)學(xué)生在回答的問題，適當(dāng)插入追問，讓學(xué)生有修正彌補(bǔ)的機(jī)會(huì)。在追問過程中，可根據(jù)學(xué)生回答問題的情況，鼓勵(lì)學(xué)生多從自身的語言表達(dá)思維中查詢相關(guān)信息，讓學(xué)生有更多的思考回旋的余地。在追問中，一方面要緊扣學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知思維，在學(xué)生回答問題之后，插入想知道的內(nèi)容，通過“Why do you think so？”這樣不經(jīng)意的一句話，讓學(xué)生認(rèn)真總結(jié)和反思，增強(qiáng)感知。另一方面要多給學(xué)生指點(diǎn)迷津，引導(dǎo)學(xué)生在自己的追問中深入感知，形成更為合理有效的思維。通過這樣的追問，能夠讓學(xué)生在快速反應(yīng)的過程中不斷形成有效的策略方法。

這樣的追問，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)感知思維更為豐富。例如，在《牛津高中英語》（Advance with English），模塊三Unit3 Back to the past的Reading“Lost civilizations”的閱讀教學(xué)中，教師可根據(jù)學(xué)生對(duì)文本閱讀整體感知情況，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行總結(jié)交流。針對(duì)學(xué)生對(duì)Loulan了解不多的特點(diǎn)，可引導(dǎo)學(xué)生就問題What made Loulan become an important city about 2，000 years ago？從文本中找出相關(guān)答案。在學(xué)生回答有問題時(shí)，可通過追問What other information can you find from the article？鼓勵(lì)學(xué)生深入思考感知，讓學(xué)生激發(fā)自身的學(xué)習(xí)潛能和激情。

2.讓學(xué)生對(duì)合作探究“設(shè)問”，拓寬認(rèn)知感悟

英語課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)通過任務(wù)合作探究?jī)?yōu)化教學(xué)過程，讓學(xué)生在相互表達(dá)交流中不斷增強(qiáng)認(rèn)知感悟。通過這種合作探究來引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)交流，能在加深對(duì)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上，有效深化認(rèn)知感悟，幫助學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)認(rèn)知思維方法。

教師引導(dǎo)學(xué)生通過彼此合作探究來深化教學(xué)過程，讓學(xué)生在交流互動(dòng)的過程中增強(qiáng)體驗(yàn)。學(xué)生作為課程學(xué)習(xí)主體，在彼此討論中能更好地展示自己的學(xué)習(xí)才能。鼓勵(lì)學(xué)生合作探究，一方面為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著問題主動(dòng)思考，形成正確的學(xué)習(xí)感知思維。另一方面多引導(dǎo)學(xué)生自問自答，多讓老師和其他同學(xué)指導(dǎo)“Why do I think so？”教師將提問的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，使得學(xué)生更好地深化思維感知，讓學(xué)生在自我問答的過程中，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣和意識(shí)。

以這樣的形式優(yōu)化教學(xué)，使得課程教學(xué)過程更為活躍。例如，在《牛津高中英語》模塊七Unit1 Living with technology的Reading B“TV and audio devices：a review”的教學(xué)中，可要求學(xué)生在相互討論的過程中，運(yùn)用設(shè)問方式，就“Why should we have TV？”和“What do you find from the article？”這樣的設(shè)問，讓學(xué)生在熟悉文本學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生強(qiáng)化認(rèn)知，形成深刻的理性感知印象，促進(jìn)知識(shí)技能不斷內(nèi)化生成。

3.給學(xué)生多提出質(zhì)疑“反問”，深化合作互動(dòng)

英語教學(xué)是教學(xué)雙方進(jìn)行互動(dòng)交流的過程，教師對(duì)學(xué)生提問是為了了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思維過程，便于調(diào)整教學(xué)策略。給學(xué)生的主動(dòng)權(quán)，讓學(xué)生反問教師，在對(duì)教師發(fā)難的過程中更好地合作互動(dòng)。

在教學(xué)中，教師可根據(jù)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)掌握情況，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)和教師交流，讓他們有發(fā)問的機(jī)會(huì)。這樣的形式運(yùn)用，能夠使得學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知更具有深度和廣度。多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)自己的學(xué)習(xí)疑難，反問教師，考考教師，讓師生的合作在真實(shí)和諧的氛圍中深入開展。這樣的質(zhì)疑反問，使得課堂教學(xué)的提問更具雙邊性，更吸引學(xué)生的注意力。

總而言之，注重高中英語課堂提問策略的藝術(shù)化和合理性，能在活躍課堂學(xué)習(xí)情境氛圍的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在有效策略指導(dǎo)下主動(dòng)表達(dá)和積極交流，深化認(rèn)知感悟。多元化的提問要把握好時(shí)機(jī)和度，這樣能在幫助學(xué)生深化感知的基礎(chǔ)上增強(qiáng)理解感知，提高語言表達(dá)綜合運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京師范大學(xué)出版社，2011年7月第2版.

[2]許麗麗.高中英語教師課堂有效提問的策略研究[D].西南大學(xué)，2009.

[3]曹珊娜.高中英語課堂提問策略的研究[J].佳木斯大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)，2011年06期.

[4]童玲.提問有效，課堂高效——談中學(xué)英語教學(xué)如何有效提問[J].中學(xué)英語園地（教學(xué)指導(dǎo)），2011年11期.

[5]王華飛.淺談高中英語教學(xué)中課堂有效提問的技巧——高中英語課堂提問策略的實(shí)踐研究[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2012年02期.