乘著歌聲的翅膀，實現師生成長夢想

一

自2008年英語新課程改革在新疆地區全面推行后，一線教師接受了相關培訓，意識到原有的教學方法和理念要改變，它對英語教師的綜合素質提出更高的要求。青年教師要勇于嘗試，希望在這新的改革中能成長更快，渴望通過對課題的研究，解決教學過程中存在一些問題，尋找到一些切實可行的、有助于提高教學質量、師生共同受益的好方法。

高中英語教學任務重、教材容量大、時間緊，高考的升學壓力迫使教師和學生偏重于分數，更愿意花大量時間做題，更多地訓練解題能力，以至于課堂氣氛沉悶，學習效率不高。興趣是推動學習的內在力量，是學生學習的強大動力，是最好的老師。興趣是學生積極認識事物，積極參與活動的一種心理傾向。學生一旦對英語產生濃厚的興趣，就樂于接觸它，并且興致勃勃地全身心投入學習和探索，變“苦學”為“樂學”，從而取得事半功倍的成效。

高中學生正處于青春期，這原本是活潑和充滿激情、愛唱歌愛生活的年齡段，可是教師沒有有意識地關注青少年的心理和生理發生變化的需要，沒有想方設法地用靈活多變的教學方法吸引學生的注意力，沒有淡化考試的痕跡和激發學生學習英語的興趣。

我是一個性格外向、能歌善舞且有一定的朗誦、主持功底，愿意在這方面探索嘗試新方法、參加課題研究的人。我在思考，如何利用自身的優勢結合教學實際和學生的興趣愛好，以作為研究方向。出于這方面的想法，我申報了《如何利用英語歌曲增強高中學生學習興趣》的小課題。在課題立項之后，我通過報紙雜志和互聯網，搜集了大量相關資料，了解到歌曲輔助英語教學已被越來越多的教師所采用，它在創設英語學習環境，優化英語學習心理，開闊文化視野，培養學生廣泛興趣等方面的作用已被認可，也被大部分教師的教學實踐所證明。調查研究表明：97%的學生都喜歡聽歌或唱歌。可見，歌曲輔助英語教學具有一定的理論依據：

1.符合學生的年齡心理特征

由形象思維向抽象思維過渡是學生的心理活動特征，英語教學采用聽、唱英文歌曲進行輔助，創設語言情境，使學生在愉悅的課堂氛圍中學習，充滿生機和活力。

2.符合學生的認知規律

學生獲得知識，是從感性認識到理性認識的過程。將英文歌曲引入教學是符合從感性認識到理解認識的規律的。通過優美旋律為學生架起由感性認識通往理性認識的橋梁，把語言知識融于有趣的歌詞中，將知識與趣味、抽象與形象緊密地結合起來，在聽、唱英文歌曲的過程中加深對所學內容的理解與鞏固，從而激發學生濃厚的學習興趣。

3.符合生理學原理

神經生理學研究表明，人的大腦右半球主管形象思維，是音樂的腦、感情的腦。聽、唱英文歌曲可刺激大腦，引起興奮，給學生帶來學習的快感。與此同時又可激活左腦，由此左右腦交替興奮，開發大腦潛力。

4.符合認知心理學原理

認知心理學主張，讓學生在有意義的情境中操練外語。聽、唱英文歌曲，為學生建立起無意識的心理傾向，激發學習動機，迸發出潛在的能量，為學生輕松學習奠定心理基礎。

5.符合國家教育部制定的《英語課程標準》

《英語課程標準》指出：英語課程的設計與實施有利于學生優化英語學習方式，使他們通過觀察、體驗、探究等積極主動的學習方法，充分發揮自己的學習潛能，形成有效的學習策略，提高自主學習的能力；有利于學生學會運用多種媒體和信息資源，拓寬學習渠道，形成具有個性的學習方法和風格。而且在教學建議方面指出：教師要充分利用現代教育技術，開發英語教學資源，拓寬學生學習渠道，改進學生的學習方式，提高學生的學習效率。教師應充分開發和利用廣播電視、英語報刊、圖書館、網絡和錄音設備等多種資源，為學生創造自主學習的條件。

二

有了同行和前輩的經驗，我開始在自己所在班級實驗。因為我于2005年初接觸了李陽瘋狂英語，對其中“天才就是重復”的理念，“一口氣法，三最法，五大發音秘訣”等方法很認同，2008、2009、2010年都參加并且擔任“瘋狂英語冬令營、夏令營的主講教師，在教與學的過程中受到很多啟發，也積累一些經驗，所以就想到把其中的快樂、感恩、勵志、唱歌等環節和元素遷移到自己的教學課堂上，試圖有所突破和創新。李陽老師和謝昕老師主編的《唱英文歌瘋狂學英語》一書是我借用的輔助資料。

本書的特色有：①以學為主，以唱為輔。在英語學習的過程中，娛樂的成分過多必然導致本末倒置，所以本書的首要原則是“以學英語為主，以唱歌為輔”，充分發掘歌詞中的語言特點，并輔以大量實用且鮮活的例句，對定語從句、強調句及V—ing形式（動詞的—ing形式）作伴隨狀語等典型英語語法知識作了詳細的講解。全書共精選慢速且吐字清晰的經典英文歌曲18首，包含大量地道實用的語言點和豐富的例句。②“刨根問底”。市面上同類的唱歌學英文的圖書一直存在一個通病——對歌詞中不符合常規語法的部分一帶而過，“因為是歌詞，所以不遵循語法”，然后就置之不理，這樣對讀者是相當不負責的。我們的原則是——告訴讀者為什么某些歌詞會不遵循語法，不遵循語法有什么用意，到底是為了押韻，還是為了增加或省去音節而不遵循語法，以及怎樣的說法才是正確且地道的。一句話，“態度決定一切”，如果英文歌曲的語法你都能理得清，任何英文的語法都將不在話下。③英文部分地道標準。來自美國的十幾名英語教學專家對全書的英文部分進行了審核和潤色。④歌詞翻譯直白準確。英文歌詞的參考翻譯盡量用直白的語言而不追求華麗的辭藻，這樣可以讓讀者更準確地了解歌詞的意義。

經過大約一年的實踐，我嘗試利用教、學、唱一首歌來提高學生語音、詞匯、語法的綜合知識能力；利用同一首歌練習學生聽、說、讀、寫、譯的能力。提倡教師和學生合作教學，發揮英文歌曲唱得好的學生的積極性和主動性，充當小老師的角色教學生唱歌。付出就有回報，參與就有收獲。課題結束后，學生基本上都學會10多首英文歌曲，部分有歌唱天賦的孩子能夠唱20多首，這樣一來課堂氣氛就活躍起來了，大家的精神面貌有了改觀，更自信快樂，在2011年學校第六屆校園藝術節及高二年級第九屆口語技能大賽中，我所教授的學生踴躍參加，并且獲得了很好的成績。

作為教師的我受益匪淺，明白了小課題研究的內涵、程序和特征。小課題研究是以解決教育教學工作中的具體問題為任務，對自身的工作進行自我觀察、內省、反思、探究與行為跟進的一種研究方式。它具有以下特征：

第一，聚焦個體。小課題研究是教師個體獨自申報、研究、結題的。關注教師個人教育教學反思與行為跟進、教師自身問題解決與經驗的提升。

第二，著眼微觀。小課題研究的是教師在教育教學過程中的某一問題、某種現象。同時，小課題研究的過程是靈活的，研究成果也是形式多樣的。可以說，小課題研究是教師專業成長的思維“孵化器”。

第三，周期較短。小課題研究的是教師在教育教學中遇到的急需解決的問題，慢則一年，快則幾個月便可完成。

第四，傾向基層一線教師。小課題申報不受教師職務、職稱、教齡等限制，面向全體教師。只要教師在教育教學中遇到問題，愿意將其作為研究對象，便可隨時向學校申請立項，進行研究。真正實現研究的平民化，使得“人人可做”、“時時可做”、“處處可做”成為現實。

小課題研究的核心理念是促進教師自主成長，不斷提高教師的自我更新能力和可持續發展能力。小課題研究具有以下幾個基本要素：反思與批判是教師小課題研究的核心要素；自主學習是小課題研究深化的動力要素；同伴互助與專家指導是小課題研究的引領要素；實踐是小課題研究的過程要素。小課題研究有效整合了教師專業成長的基本途徑，為教師提供了一個綜合性的學習平臺。

總之，我感觸最深的一句話是“Make a change”，只有改變才能有創新。教師要樹立終身學習的思想，大膽采用新方法，提高課堂效率，營造一個民主、輕松、愉快的學習環境。通過師生學唱英文歌曲，融洽了師生關系，為學生提供了展示自我風采的機會，增強了他們的自信心，激發了他們學習英語的興趣。我們僅僅是做了嘗試，今后還要更多地學習，更多地探索，讓這個教和學的過程更加科學化、深入化、長效化，從而總結出易學可操作的模式，能提供給同行參考和借鑒。

路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。