農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的多樣化

摘 要： 當(dāng)前，農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)簡(jiǎn)單化、模式化、雷同化的問(wèn)題比較突出，已成為新課標(biāo)背景下影響農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提高的一個(gè)重要因素。教師要著眼于語(yǔ)文教學(xué)的整體，樹(shù)立大語(yǔ)文觀，多途徑地開(kāi)展作文教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的多樣化。在教學(xué)內(nèi)容上，要做到詞句段篇，有序深入；聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，有機(jī)結(jié)合。在教學(xué)形式上，要注重課堂教學(xué)形式的多樣化和教師作文批改形式的多樣化。總之，當(dāng)前作文教學(xué)只有努力在內(nèi)容、形式上進(jìn)行實(shí)踐和創(chuàng)新，才能改變教學(xué)效益不高的現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村小學(xué) 作文教學(xué) 多樣化

作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是語(yǔ)文教師頗感頭痛的課題，也是小學(xué)生最感頭疼的功課。在農(nóng)村小學(xué)中，作文主要呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：1.作文缺乏創(chuàng)造性，大同小異：寫(xiě)人一個(gè)模樣，寫(xiě)事一個(gè)過(guò)程，寫(xiě)景一個(gè)風(fēng)景。2.違反了作文的基本原則，事例虛假、移花接木，大話連篇，空洞無(wú)物，如寫(xiě)父母就是“終夜守護(hù)”，寫(xiě)老師就是“挑燈備課”，寫(xiě)同學(xué)就是“幫助同學(xué)補(bǔ)習(xí)功課”……3.錯(cuò)別字層出不窮，詞不達(dá)意、句子語(yǔ)病及標(biāo)點(diǎn)濫用屢見(jiàn)不鮮。4.學(xué)生對(duì)作文缺乏興趣。由于沒(méi)有足夠的書(shū)籍和閱歷，學(xué)生面對(duì)作文，有“巧婦難為無(wú)米之炊”的尷尬和無(wú)奈，興趣淡然。面對(duì)農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀，多年來(lái)，我們致力于作文教學(xué)改革，進(jìn)行了一些有益的探索。我們認(rèn)為，不能孤立地看待作文教學(xué)，應(yīng)從語(yǔ)文教學(xué)的整體和大語(yǔ)文觀的視角重新審視它，多樣化地開(kāi)展作文教學(xué)，現(xiàn)總結(jié)這幾年的經(jīng)驗(yàn)。

一、實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)內(nèi)容的多樣化

作文教學(xué)在農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)中常被狹隘地視為作文課，是命題、審題、習(xí)作、修改和評(píng)改的線性過(guò)程。事實(shí)上，作文教學(xué)是有機(jī)地鑲嵌在語(yǔ)文教學(xué)全過(guò)程中的，既有詞句段篇的有序展開(kāi)，又有聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的有機(jī)結(jié)合，這樣既考慮習(xí)作能力形成的客觀過(guò)程，又有助于學(xué)生興趣的培養(yǎng)。

（一）詞句段篇，有序進(jìn)行。

詞句段是作文的有機(jī)組成部分，沒(méi)有一個(gè)個(gè)精美的詞語(yǔ)，一句句優(yōu)美的句子，就不會(huì)有精巧瑰麗的段落和篇章。因此，作文教學(xué)應(yīng)循環(huán)反復(fù)地有序展開(kāi)訓(xùn)練，提高學(xué)生習(xí)作的基礎(chǔ)能力。

1.廣泛閱讀，積累詞匯。

詞匯積累是作文訓(xùn)練的基石。教師要引導(dǎo)學(xué)生積累詞匯，讓學(xué)生在習(xí)作時(shí)胸有成竹，提高作文水平。首先，廣泛閱讀，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“養(yǎng)成讀書(shū)看報(bào)的習(xí)慣。”“擴(kuò)大閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字。”廣泛閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，也是詞句積累的主要來(lái)源，因此我們?cè)O(shè)立了“班級(jí)圖書(shū)角”，建立了圖書(shū)流動(dòng)交流的管理機(jī)制，每周安排一兩節(jié)課指導(dǎo)或讓學(xué)生閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生“多讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本書(shū)”。其次，提高學(xué)生對(duì)于積累的詞匯的理解、分類、優(yōu)化和運(yùn)用能力，如專門開(kāi)設(shè)閱讀課，臨場(chǎng)指導(dǎo)閱讀；建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，每星期、每月評(píng)出“閱讀之星”、“詞匯大王”等；盡量理解積累的詞語(yǔ)佳句，通過(guò)“話說(shuō)詞語(yǔ)”活動(dòng)，有感情地朗讀詞匯，用自己的話說(shuō)說(shuō)詞語(yǔ)意思，用自己積累的詞語(yǔ)寫(xiě)優(yōu)美的句子，加深學(xué)生對(duì)詞匯的理解，培養(yǎng)語(yǔ)感。

2.句子訓(xùn)練，把握句式和修辭。

句子訓(xùn)練對(duì)作文教學(xué)有極重要的意義，優(yōu)美的句子既是組成段落的基本單位，更是學(xué)生理解字詞、把握句式、運(yùn)用修辭的結(jié)晶。可是，傳統(tǒng)作文教學(xué)忽視句子訓(xùn)練在作文教學(xué)中的作用，讓句子訓(xùn)練游離于作文教學(xué)之外。因此，分階段展開(kāi)句子訓(xùn)練，對(duì)于提高學(xué)生的習(xí)作水平有重要的價(jià)值。

為了提高學(xué)生寫(xiě)句的質(zhì)量，首先，在閱讀教學(xué)中充分關(guān)注句子訓(xùn)練，對(duì)于優(yōu)美的句子，在分析完句式和修辭后要求學(xué)生仿寫(xiě)，如“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)。”（四年級(jí)上冊(cè)《鳥(niǎo)的天堂》）其次，每周進(jìn)行一次句子的專題仿寫(xiě)訓(xùn)練，如比喻句仿寫(xiě)，擬人句仿寫(xiě)等。再次，鼓勵(lì)學(xué)生在造句中有創(chuàng)意地表達(dá)，如用“神清氣爽”造句，一位同學(xué)寫(xiě)道：“站在自家的小院上，徐徐墜落的夕陽(yáng)、五彩的晚霞和涼爽的風(fēng)使我神清氣爽。”這既結(jié)合了自身經(jīng)歷，又有詩(shī)一般的優(yōu)美。最后，每月出一期手抄報(bào)，展示學(xué)生的精彩句子，既可以滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲望，又可以讓學(xué)生在展示交流中提高語(yǔ)文能力。

3.片段寫(xiě)作，提高組句成段的能力。

段落寫(xiě)作處于作文教學(xué)的核心地位，它可以有效提高學(xué)生運(yùn)用表達(dá)方式、修辭方法和句式的能力。如何開(kāi)展片段教學(xué)呢？一是寫(xiě)身邊人、身邊事、身邊景，培養(yǎng)學(xué)生“我用我筆寫(xiě)生活”的良好寫(xiě)作習(xí)慣。這樣既可以改善一味模仿和胡編亂造的不良習(xí)慣，又可以培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察、深入體驗(yàn)生活的能力和習(xí)慣，提高片段寫(xiě)作的質(zhì)量。二是與日記相結(jié)合，及時(shí)記錄生活中的點(diǎn)滴體驗(yàn)，積累寫(xiě)作素材，避免“巧婦難為無(wú)米之炊”的無(wú)奈。三是摘錄、仿寫(xiě)優(yōu)美段落。讓學(xué)生在閱讀中積極摘錄優(yōu)美的寫(xiě)人狀物的段落，并結(jié)合自己的生活經(jīng)歷仿寫(xiě)。四是展示優(yōu)美段落，或是課前有感情地朗讀，或是手抄報(bào)，或是板報(bào)，使學(xué)生在展示交流中提高能力。

4.篇章教學(xué)，提高謀篇布局的能力。

在篇章教學(xué)中，一是要注重培養(yǎng)謀篇布局能力，特別要避免流水賬的作文，要注重詳略得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，與中心密切相關(guān)的要詳寫(xiě)，與中心有關(guān)但不密切的要略寫(xiě)，與中心無(wú)關(guān)的不要寫(xiě)。二是要鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)自己的生活，寫(xiě)自己感受深刻的人、事和景。三是注重開(kāi)篇結(jié)尾、過(guò)渡銜接的指導(dǎo)和訓(xùn)練，可以從課文或?qū)W生作文中提煉出經(jīng)典的開(kāi)篇結(jié)尾、過(guò)渡，供學(xué)生模仿，也可以是教師設(shè)計(jì)專題課進(jìn)行指導(dǎo)，還可以發(fā)動(dòng)學(xué)生一同收集、整理，匯編成冊(cè)，用于交流提高。

（二）聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，兼顧展開(kāi)。

聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容，在學(xué)生語(yǔ)文能力形成的過(guò)程中相互制約、相互影響。因此，我們應(yīng)在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的整體中重新審視學(xué)生作文能力形成的過(guò)程，充分認(rèn)識(shí)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練和閱讀教學(xué)對(duì)作文學(xué)習(xí)的有益影響，據(jù)此開(kāi)展作文教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力更好更快地發(fā)展。

1.聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練與寫(xiě)作教學(xué)有機(jī)結(jié)合。

教育心理學(xué)研究表明：兒童的身心發(fā)展具有不平衡性，這種不平衡性表現(xiàn)在語(yǔ)言方面是口頭語(yǔ)言的發(fā)展先于書(shū)面語(yǔ)言的發(fā)展。抓住這一特點(diǎn)，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，要充分發(fā)揮學(xué)生說(shuō)這一優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生先說(shuō)多說(shuō)，說(shuō)全說(shuō)細(xì)，在口語(yǔ)生動(dòng)表達(dá)的基礎(chǔ)上寫(xiě)作。

首先要搭建說(shuō)的舞臺(tái)，如課前3分鐘演講，讓學(xué)生輪流上臺(tái)“自由講話”，內(nèi)容不限，所見(jiàn)、所聞、所感都可以。說(shuō)話時(shí)間由短到長(zhǎng)，說(shuō)話要求由易到難，分時(shí)間段逐步深入。其他同學(xué)在認(rèn)真聽(tīng)的基礎(chǔ)上對(duì)演講者的演講內(nèi)容、語(yǔ)言表達(dá)等做出評(píng)價(jià)。這樣，既鍛煉了學(xué)生的心理素質(zhì)，又提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

其次是在語(yǔ)文教學(xué)中，有意識(shí)地把口頭表達(dá)與書(shū)面作文相結(jié)合，由觀察到說(shuō)話、由說(shuō)到寫(xiě)，以說(shuō)促寫(xiě)，不斷促進(jìn)說(shuō)與寫(xiě)的協(xié)調(diào)發(fā)展，提高書(shū)面表達(dá)的能力。

2.讀寫(xiě)訓(xùn)練，有機(jī)融合。

“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，實(shí)踐證明閱讀能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練是作文成功的最近通道。茅盾先生曾說(shuō)：“一個(gè)作家閱讀古今中外的名著而能深刻領(lǐng)會(huì)其構(gòu)思、剪裁、塑造形象的好處，并且每讀一遍會(huì)有新的心得，這就意味著他的欣賞力在一步步提高；而欣賞力的步步提高反過(guò)來(lái)會(huì)提高表現(xiàn)能力。”（《漫談文藝創(chuàng)作》）作文訓(xùn)練要有機(jī)地融入閱讀教學(xué)中。在閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)認(rèn)真運(yùn)用好每篇課文的寫(xiě)作方法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)仿寫(xiě)，從而幫助學(xué)生打開(kāi)寫(xiě)作思路。當(dāng)然，也應(yīng)教育學(xué)生避免機(jī)械地照搬照抄。仿寫(xiě)是指仿其文（仿范文部分精言、警句），仿其格（仿范文布局、格式、結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作思路），仿其法（仿范文觀察方法、思路方法）。在學(xué)生經(jīng)過(guò)反復(fù)多次的仿寫(xiě)練習(xí)，掌握了一定的基本方法后，就要鼓勵(lì)他們采取不同的表現(xiàn)手法反映同一中心的題材，發(fā)展求異思維。如從不同的角度選材表現(xiàn)同一中心的題材內(nèi)容安排可“先分后總”或“先總后分”，還可按“順序”、“插敘”、“倒敘”進(jìn)行一題多練。先扶后放，從仿到創(chuàng)，是一個(gè)行之有效的提高學(xué)生作文能力的方法。

總之，作文教學(xué)本就是語(yǔ)文整體教學(xué)中的有機(jī)組成部分，當(dāng)以此重新審視時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)作文教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，作文多了一份生動(dòng)，少了一份枯燥乏味，這對(duì)于興趣索然的農(nóng)村小學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一劑貼心良藥。

二、實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)形式的多樣化

內(nèi)容決定形式，形式為內(nèi)容服務(wù)，兩者相互依賴、相互制約。作文教學(xué)內(nèi)容豐富，必然使作文教學(xué)形式發(fā)生相應(yīng)的變化。針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，可以采用不同的教學(xué)方式、方法，這里無(wú)法一一闡述，只能就作文的課堂教學(xué)和修改形式做總結(jié)。

（一）作文課堂教學(xué)形式多樣化。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，要鼓勵(lì)學(xué)生不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn)聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺(jué)得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容。為了讓學(xué)生寫(xiě)出真情實(shí)感，我們首先開(kāi)放習(xí)作題目。以往學(xué)生習(xí)作常常是教師給定文題，這導(dǎo)致學(xué)生缺乏個(gè)性色彩和創(chuàng)作激情。因此，習(xí)作題目的制定要體現(xiàn)開(kāi)放性和自主性，教師要組織學(xué)生根據(jù)自己在題材積累、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面的特點(diǎn)尋找適合自己的習(xí)作題目，教師加以梳理，從而制定出開(kāi)放而富有個(gè)性的文題，這樣更有利于學(xué)生自由而有創(chuàng)意地表達(dá)。二是開(kāi)放習(xí)作內(nèi)容。生活是創(chuàng)作的源泉，文章本身就是生活的反映，是個(gè)人生活積累的再現(xiàn)。因此，在教學(xué)中，首先要讓學(xué)生走進(jìn)自然，走進(jìn)社會(huì)，走進(jìn)生活，去觀察，去體驗(yàn)，去感悟，隨時(shí)記錄所見(jiàn)所感，從而使習(xí)作內(nèi)容更加豐富而生動(dòng)。例如：觀察自然界的花鳥(niǎo)蟲(chóng)草、風(fēng)霜雨雪、生活中的人與事、民情風(fēng)俗、觀光見(jiàn)聞、集體活動(dòng)等，都是學(xué)生很好的寫(xiě)作素材，教師要善于引導(dǎo)他們捕捉，適時(shí)組織學(xué)生練筆。這樣學(xué)生在教師的指導(dǎo)下在平時(shí)積累的材料中提取相關(guān)內(nèi)容，加工整理，筆端的文字就會(huì)如涓涓細(xì)流，涌動(dòng)不止，而不會(huì)像以往那樣閉門造車，愁眉不展。三是開(kāi)放習(xí)作時(shí)間。以往的習(xí)作教學(xué)大多讓學(xué)生在規(guī)定的有限的時(shí)間內(nèi)完成。例如，一周兩節(jié)習(xí)作課，教師往往在第一課時(shí)布置習(xí)作內(nèi)容，進(jìn)行簡(jiǎn)單的指導(dǎo)后，讓學(xué)生當(dāng)堂寫(xiě)作。學(xué)生事先沒(méi)有準(zhǔn)備，寫(xiě)起來(lái)很容易犯愁。教師指導(dǎo)得再細(xì)，但學(xué)生腹中空空，寫(xiě)起來(lái)自然磕磕絆絆。我們應(yīng)開(kāi)放習(xí)作時(shí)間，提前布置習(xí)作的主題，給學(xué)生充分的時(shí)間查閱資料，采訪、思考，待時(shí)機(jī)成熟時(shí)，再讓學(xué)生寫(xiě)作。這樣寫(xiě)出來(lái)的文章才會(huì)內(nèi)容充實(shí)，有血有肉。

（二）作文批改形式多樣化。

“寫(xiě)作文難，批改作文更難”。詳細(xì)批改，工作量太重；簡(jiǎn)單批改，怕達(dá)不到良好的效果。如何使作文批改更有效？師生不應(yīng)把作文當(dāng)成孤立的個(gè)體，而應(yīng)把它作為融洽師生關(guān)系的紐帶，把作文批改看做是一種閱讀的交流、一種心靈的溝通。讓學(xué)生參與到作文批改中，讓作文批改成為師生、生生交流的紐帶。

1.示范修改法。

示范修改法是指教師利用范文引導(dǎo)學(xué)生在比較中尋找不足，在示范修改中提高修改能力的訓(xùn)練方法。范文可以是經(jīng)過(guò)教師修改后的學(xué)生優(yōu)秀作文，也可以是教師的下水作文。此法在作文的起步階段可以廣泛運(yùn)用，有利于學(xué)生更好地掌握作文修改的一般方法，提高作文的自主修改水平。

2.專項(xiàng)修改法。

專項(xiàng)修改法是指根據(jù)學(xué)生作文中存在的突出問(wèn)題，提煉出修改主題，如文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等，進(jìn)行有針對(duì)性的專項(xiàng)修改訓(xùn)練。這種方法看似瑣碎，但效果顯著。此法隨著學(xué)生作文能力的發(fā)展，循序漸進(jìn)，反復(fù)進(jìn)行，逐一擊破難點(diǎn)，最后綜合起來(lái)，就能提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，培養(yǎng)學(xué)生的作文修改能力和習(xí)慣，為修改訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。

3.集體修改法。

集體修改法是教師在學(xué)生通讀有代表性的中等作文的基礎(chǔ)上，逐句逐段引導(dǎo)學(xué)生集體評(píng)議，提出修改方案，讓學(xué)生進(jìn)一步明確文章的可取之處和最佳的修改策略的訓(xùn)練方法。此法以討論為主，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在論辯中積累大量的作文修改方法，提高作文修改能力。

4.小組合作修改法。

此法就是把班級(jí)學(xué)生分成若干小組，對(duì)作文的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言等進(jìn)行討論、修改和評(píng)價(jià)。每篇作文的修改采用一位主改、小組成員共同參與的機(jī)制。這種方法有利于學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相借鑒，共同進(jìn)步。

5.交換修改法。

交換修改法即在學(xué)生有相當(dāng)?shù)男薷哪芰Φ幕A(chǔ)上，將學(xué)生作文在同學(xué)間交換修改。它可使學(xué)生轉(zhuǎn)換視角，以鑒賞者的姿態(tài)，根據(jù)自己的標(biāo)準(zhǔn)吸取原作長(zhǎng)處，大膽指出原作的不足并提出修改建議。它有利于學(xué)生取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，從而提高班級(jí)整體作文水平。

當(dāng)然，在作文教學(xué)實(shí)踐中，我們要根據(jù)所教班級(jí)學(xué)生的學(xué)情，適時(shí)選擇不同的訓(xùn)練方法，充分發(fā)揮它們的優(yōu)勢(shì)，更好地促進(jìn)學(xué)生作文能力的提高。

總而言之，在作文教學(xué)實(shí)踐中，我們對(duì)作文教學(xué)內(nèi)容和形式進(jìn)行了一些有益的探索、反思和總結(jié)，一定程度上改善了學(xué)生作文現(xiàn)狀，培養(yǎng)了學(xué)生的寫(xiě)作興趣，促進(jìn)了學(xué)生習(xí)作水平的提高。當(dāng)然，作文教學(xué)的多樣化還需進(jìn)一步深入探討、實(shí)踐和研究，這對(duì)于提高廣大農(nóng)村小學(xué)的作文素質(zhì)有相當(dāng)重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

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