提高project板塊教學有效性的策略

摘 要： Project 板塊是課堂教學的延伸和拓展，屬于探究式學習， 要求學生走出課堂，與同學分工合作，體驗如何在完成任務的過程中學習英語。文章主要探討如何在課堂上對學生進行指導，并完成部分任務，指導學生如何分工合作完成任務，體驗英語學習的快樂。 “Project”教學的幾點思考包括：轉變教師觀念，收集信息和資料，靈活變通項目任務和注重評價效應。

關鍵詞： Project板塊教學 探究性學習 自主學習

一、問題提出的背景

《英語課程標準（實驗稿）》強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐的過程。Project板塊放在每一單元的最后并且話題與單元話題一致或相近，幫助學生積累相關話題的詞匯、短語和句式的表達，有利于學生完成任務。筆者作為一線高中英語教師，在平時教學中發現某些教師只把Project板塊中A部分的文章當閱讀課來上，然后處理語言點。而對B部分學生的合作任務不涉及或涉及很少。這不僅違背教材編寫者的意圖，而且不利于提高學生的英語學習能力。

二、Project的教學設計與實施

1.轉變觀念。Project 共有兩個部分，第一部分是提供有關的閱讀材料，為第二部分提供范例，增加學生的文化信息量，拓寬學生的視野，讓學生從中受到啟發，激發學生用英語開展某一活動的興趣，并為學生的順利表達作鋪墊。Project板塊要突出的不是閱讀部分，而是旨在引導學生進行探究性學習，把英語聽、說、讀、寫的訓練從課堂內拓展到課堂外。學生在老師的指導下，通過小組討論、分工合作、調查訪談、信息檢索、交流匯報等形式的活動，用英語做一件事情，最后呈現學習成果，創造性地完成學習任務，培養綜合運用語言的能力。

所以，英語老師對于project課文的處理不能像Reading教學一樣。以《牛津高中英語》（譯林出版社）Module 1 Unit 2的Project：growing pains為例。由于本課的話題是growing pains，而課文以介紹growing pains的相關背景知識為重點，并且介紹了三大種類的growing pains，筆者讓學生給課文分段并給出每段大意，了解文章結構，為project的項目具體實施做好鋪墊工作，而不必局限于文章的細節理解。

2.熟悉文本。在學生完成B部分任務之前，教師應給學生一些鋪墊。A部分的閱讀就為學生完成任務做了很好的示范。教師應重點介紹文章的結構及作者是如何謀篇布局的，如筆者讓學生瀏覽全文并讓學生劃分段落，如下：

Part 1：1、2；Part 2：3～5；Part 3：6。

然后讓學生概括每段的要點：

What is the main point for each part？

Part 1 （1、2： Many teenagers and are many changes. These of changes are .

Part 2：3～5： and happen inside teenagers.They and want to know in society.

Part 3：Growing pains .

筆者提供了一些信息以降低難度。

3.在“做”中學，激發學生的學習興趣。在Module 1 Unit2 Project的課堂設計時，經過仔細思考，筆者認為以下的設計不但能體現新課程理念而且能激發學生的英語學習興趣。導入后，對課文的處理進行步驟刪減，直接讓學生通過閱讀完成兩個閱讀任務，這樣，簡簡單單地就讓學生掌握Project 閱讀部分的主旨。然后趁熱打鐵，讓他們思考問題：“What are growing pains？”讓學生對growing pains有更深層次的了解，同時讓他們小組討論：“What are the growing pains that make you feel upset most？ Why？”學生通過小組討論得到的答案就是他們報告的主體。這就回答了“寫什么”的問題。接下來就是“如何寫”的問題。因為該任務是小組合作的產物并且需要課后查閱相關資料才能完成，所以課堂上教師主要指導如何寫出報告的框架。筆者通過下面的表格指導學生寫出每段的要點：

Part1：Your feelings.

Part2：Kinds of growing pains/examples.

Part3：Conclusion/suggestions.

4.多渠道收集信息和資料，補充教材所缺，以確保項目順利完成。盡管Project板塊給學生提供了閱讀材料和完成項目的四個步驟，但是這僅起到了啟發的作用。僅憑課本提供的材料就要求學生完成項目，會使學生感到茫然。在實施Project的過程中，老師們要做的是給予學生正確的引導和適當的輔導。因此，在教學中，師生要共同努力，利用一切有可能的渠道收集相關信息和資料，為項目實施做好充分鋪墊，以確保項目順利完成。

5.采用評比手段檢測項目成果，激勵后進生融入課堂。傳統的教育評價，注重分等排序，強調通過學科的紙筆測試認定學生的學習能力，評價方式單一刻板，忽視學生發展的個體差異，容易挫傷學困生的學習積極性，不利于激發全體學生的求知熱情。筆者在Project環節實施過程中，注重使用調控性評價和情感性評價，以調控性評價引導學生探究方向，以情感性評價鼓勵學生自主學習，同時避免使用總結性評價，留給學生發揮的空間以促進學生不斷自我反省，自我發展。

在Module 1 Unit2 中的growing pains的報告寫作中，各個小組成員齊心協力，在課堂上完成了要點概括、策劃等部分內容，課后小組成員根據分工進行了加工完善，連平時學習比較懶散的同學都積極參與。由此可見，其實通過項目的實施可以提高后進生的學習興趣。

三、結語

首先，Project板塊確實是中學英語教材改革的出彩之處，它給了教師和學生充分的發揮空間，改變了教師作為知識的傳授者和灌輸者的角色，豐富了學生學習的手段和方式，他們可以通過網絡、多媒體、各種形式的課件制作、學生間的討論、師生間的咨詢和交流等，再結合自己的社會生活實踐，主動獲取知識。其次，Project板塊又是牛津新版教材中最難處理的部分，特別是對于學習科目多、學習任務繁重的高中生而言，再加上教材本身的教學任務的限制，所以如何合理地安排和處理Project板塊的教學就成了一大難題，筆者認為通過這次的展示課，筆者對如何正確處理好Project板塊的教學有了更深刻的認識：英語課堂教學的最基本目標是培養和保持學生強烈的學習興趣和動機。培養學生學習興趣最重要的因素是教師。“最偉大的教師是善于激發學生的教師”，能夠激發學生強烈的學習興趣的教學方法才是最成功的教學方法。

參考文獻：

[1]英語課程標準解讀（實驗稿）. 北京師范大學出版社，2002.

[2]夏英.新課程呼喚學習方式的變革.教師讀本.2005，1.

[3]田慧生.關于進一步更新教學觀念的幾點思考.人民教育，2005，9.