激發(fā)學習興趣，打造高效課堂

對于學生來說，要使他們喜歡學習、愛上學習、提高學習效率，首先就要培養(yǎng)學生的學習興趣，學生學習興趣的培養(yǎng)需要一種高效的課堂教學做支撐，有了課堂的高效，才能減輕學生的負擔，才能實現教學效益的最大化，才能使我們的學園變成學生的樂園。孔子說：“知之者不如好知者，好之者不如樂知者。”愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”怎樣才能打造高效課堂呢？我認為充分激發(fā)學生的學習興趣，是提高學生學習效率的關鍵。怎么樣才能做到這一點呢？

一、創(chuàng)設情境，使學生想學

一個寬松和諧、興趣盎然的學習氛圍才能使學生積極主動地參與到教學活動中，使學生真正成為課堂學習的主人。心理學家布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣，要使學生上好課，就得千方百計點燃學生心靈上的興趣之火。”首先教師要精心準備每一堂課，設計豐富多彩的課堂活動，使學生對學習產生濃厚的興趣，從而達到想學、樂學的目的。我在教學《包公審驢》這一課時，精心設計導學案，將問題細化，再由易到難，給學生適當的坡度，讓學生充分參與充分活動。其次教師上課時要精神飽滿，面帶微笑，給學生營造寬松、和諧的學習環(huán)境，用人格魅力、知識儲備、社會閱歷和樂觀自信的人生態(tài)度感染學生，這樣學生才會精神飽滿地參與到教學活動中，從而實現課堂的高效。

二、參與合作使學生愿學

講授式教學的基本模式是老師講學生聽，最多是再加點啟發(fā)式的內容，教和學聯系不是太緊密，容易形成兩張皮，學生興趣不濃。但新課改的參與式教學不一樣，學生是課堂的主人，教學活動的設計要以學生都有效參與為原則，學生只有有效參與進來，才能最大限度地激發(fā)他們的學習熱情。合作學習理論告訴我們，合作不僅僅是形式，更是學習的內容，學會合作同樣是教學目標。所以，不論是從貫徹課改理念的角度，還是從激發(fā)學生學習興趣的角度，都應當設計實施好課堂中的小組合作活動。

三、誘思導學，引導學生樂學

世界上最美的花朵莫過于思維之花。英國教育家斯賓塞說：“應該引導兒童進行探索，自己推論，給他們講的應該盡量少些，而引導他們發(fā)現的應該盡量多。”新課改理念下的高效課堂，應當是在教師組織之下的以小組活動為主要形式學習方式。教師可用適當的方式對學生的活動進行引導。為了讓全體同學的主體性得到更充分的發(fā)揮，潛能得到更好的挖掘，教師可設置思辨性強沒有固定答案的問題讓學生充分參與討論交流，激活學生的思維，形成組內合作、組間競爭的格局，激發(fā)學生參與學習的興趣，引導他們自主學習，學習方式由填鴨式轉變?yōu)樘骄渴健Ｖ挥羞@樣，才能打造高效課堂。

四、分層要求，靈活訓練，使學生善學

學生的發(fā)展速度和水平是不一樣的，認知能力所受的影響也是不一樣的。讓他們學習完全不懂的知識，是對學生學習興趣的打擊，更是對他們的摧殘；讓他們學習已經熟悉的知識，他們肯定索然無味味同嚼蠟，更是一種蔑視。教師應該針對不同學生進行不同的指導，這樣能使課堂教學效益最大化，才能達到“使每一個學生都得到發(fā)展”的目的。一般地說，要使學優(yōu)生在課堂上吃飽吃好，要求和鼓勵他們冒尖；中等生吃飽盡量吃好，鼓勵和要求他們趕先；誘導后進生大吃猛吃，要求和鼓勵他們最起碼過關。這樣分類要求分層指導不僅貫徹了課改理念，還最大限度地提高了課堂教學效益。所以，教師必須根據不同學生的實際情況，用不同的學習要求和標準，設計出難易適度的行之有效的練習，舉一反三，做到巧練，使不同水平的學生都有所發(fā)展，增強學習自信心，提高學生的綜合素質，提高教學效率。

五、激勵評價使學生好學

教學是一個師生、生生、生本對話的過程，對話過程中一定不能缺少評價。馬斯洛心理需求層次理論告訴我們，人都有尊重需求和自我實現需求，新課改理念要求教師進行激勵性評價。只有進行激勵性評價，才能使課堂和諧，學生心里愉悅、樂學、善學、試想，誰能心情壓抑煩躁焦慮地學習呢？怎樣進行激勵性評價呢？有這樣幾個原則需要遵循：一是整體性原則。好朋友不下棋，何也？兩個人下棋，不是你輸就是我贏，輸棋的一方總不太好意思，經常輸棋還有什么下頭？法不責眾，即使是錯了，分攤到每個人身上就微乎其微了，責罰也就沒什么意思，打麻將時只有一個人和牌，其他三個人不和牌也沒有什么不好意思。新課改倡導小組合作學習，評價也應當對小組整體評價，使組間形成相互競爭的格局。當然，這不是說整體評價就可以有啥說啥，也要以正面的積極的評價為主。二是皆大歡喜原則。某些時候我們都有這種傾向，鼓勵了這個卻打擊了那個，表揚了那個卻批評了這個。譬如學生讀課文，讀完之后老師評價說你讀得太好了，還有誰讀得比他更好？這個大而無當的評價，很有可能傷害了另一些人，別人想你好就說明我不好，學生本人想讀得好我還讀什么？結果是全部都受到傷害。老師評價時應盡可能具體一些，就事論事，盡量做到皆大歡喜。三是鼓勵性原則。以鼓勵學生參與進來為目標，《課程標準》降低了要求，評價時也應降低標準，放大或夸大長處，用發(fā)展的眼光看問題，從不同的角度不同的層面看問題，只要不是原則性的錯誤，大可不必大驚小怪。還說讀課文，聲音大未必就好，聲音小未必就不好，應當說各具特色，新課程講究個性化朗讀，要求整體感知，只要做到這兩點，就OK了。

課堂是學生成長的搖籃，占據了學生學校生活的大部分空間，教學實踐證明，只有充分激發(fā)學生的學習興趣，才能真正實現課堂教學的高效。