靜心寫字每一刻

語文課程標準提出：“養成正確的寫字姿勢和良好的書寫習慣，書學規范、端正、整潔。”姑且不談學生的字如何，就看學生的姿勢和書寫習慣就令人擔憂。不是抓筆錯誤，就是頭低著寫字。一個班級里寫字姿勢正確的學生極少。面對這種情況我首先做的是糾正學生的寫字姿勢。

一、用心糾正

1.認識危害。對于高年級的學生來說，一味地、空洞地提醒他們要注意姿勢，效果并不好，只有讓學生自己意識到這一點才行。我用相機拍下本班學生不正確的姿勢，組織他們討論其危害。當學生討論得水深火熱時再出示相關資料，比如衛生部近視眼重點實驗室主任褚仁遠教授表示：近視眼的最大成因是錯誤的握筆姿勢。95%的兒童青少年的近視眼是緣于錯誤的握筆姿勢。不正確的握筆姿勢不僅會帶來近視，還容易導致斜肩、駝背、脊椎彎曲等毛病。姿勢不正確，氣血不暢，字也難以寫好。通過閱讀資料，他們明白了不正確姿勢的危害，產生了寫字時要保持正確姿勢的愿望。

2.不斷提醒。雖然讓學生認識到了正確姿勢的重要性，但是要改掉壞習慣是很難的。因為不正確的寫字姿勢不是一朝一夕形成的，不良的書寫習慣存在巨大的慣性，根深蒂固。做出改變時會覺得不習慣、不舒服，不如原先的姿勢寫字寫得好，寫得快。所以在學生午間習字、完成課堂作業時，我都會不斷提醒學生。有時是一句提醒的話語，有時是一個小小的動作：手輕輕地放在學生彎曲的脊背上。在學生午間寫字時我會將正確的寫字姿勢圖展示在大屏幕上，時刻提醒學生要擺好姿勢再寫字。

3.對癥下藥。盡管如此，我們班還是有個別學生很難做到這一點。比如有一個學生筆桿依靠在食指的根部，手腕彎著寫字，字寫得歪歪扭扭。怎樣讓他改掉壞習慣呢？我反復告訴他筆桿依靠的位置：虎口和食指的根部之間，筆桿的方向和手臂的方向一致。可是剛糾正又恢復，真是讓人傷透腦筋。有一天，我忽然發現，我只關注他的手腕彎著寫字，其實由于不正確的姿勢，他的身體是歪斜著，左手也不太好伏在桌上，這樣寫字其實是很累的。于是我走過去輕輕地將他垂下來的左手放在桌子上，按住本子，這樣他的右手手腕就不必彎了。這樣他寫字雖然比原先慢些，但是舒服多了，他也漸漸接受了。有些孩子寫字時頭很低并且朝左邊傾斜，是因為抓筆太下，針對這一情況我告訴他們要點，同時提倡孩子不要用包頭的鋼筆（露頭的鋼筆筆頭露在外面，就有一定的距離，只要再稍微抓上一點就行了）。還有些孩子姿勢不正確是因為態度不端正。多用心，多分析，就能對癥下藥。

二、耐心指導

1.文化熏陶。書法作品欣賞能感染人，給人帶來美的享受。我購買了一些字帖，并在網上搜集了著名書法家的作品，讓學生欣賞。在欣賞中給學生講解漢字的演變發展史，讓他們對中國文化有所了解。我給他們講顏真卿一身正氣、為國殺敵的事，知道字如其人。正如清朝朱和羹在《臨池心解》所說：“書法不過一技耳，然立品是第一關頭。品高者，一點一畫，自有清剛雅正之氣；品下者，雖激昂頓挫，儼然可觀，而縱橫剛暴，未免流露楮外。”講一些古代書法家刻苦練字的故事，如岳飛小時候用蘆葦梗當筆、以沙土做紙刻苦練字的故事，王獻之練字的故事，唐代書法家鄭虔“以柿葉練字”的故事，等等，使他們明白歷代書法家能取得成就無不是勤學苦練的結果，工夫深鐵杵才能磨成針。為此我班還開展了書法家故事讀后感比賽。

2.學會臨摹。在指導學生寫習字冊時，我不急著讓學生動筆，而是首先讓他們凝神靜氣，觀察例字。古人云：“先學間架，古人所謂結字也；肩間架即明，則學用筆。”指導學生從整體入手，觀察字的大小及合體字各部分的大小比例、高矮、寬窄，用簡單的線條勾畫字的輪廓，形成整體印象。其次指導筆畫。雖說是六年級的學生，可是仔細看他們的字，很多人還有筆畫問題。瘦長型的字是因為橫畫寫得不到位，過窄；硬邦邦的字是因為撇捺不舒展，上下一樣輕重粗細。因而每次練字時我會指導學生寫每一個筆畫，指導運筆，從筆畫的輕重、長短到變化，都引導學生細細揣摩。比如“點”就有左點、右點等區別。

3.做好示范。我上小學時有一位老師字寫得非常好，他經常給村里、學校寫標語。他的板書給人以美的享受，沒事時我們便學著老師的樣子在紙上寫著，學著他那氣貫長虹的氣勢，那一氣呵成的連筆。現在想來自己的字馬馬虎虎看得過去也真有那位老師的功勞。“隨風潛入夜，潤物細無聲”。現在自己也成了一位老師，同樣要給學生做好榜樣。寫字時我做到姿勢正確，不論是批改作業還是寫板書，都盡力將字寫端正、寫美觀，讓他們于潛移默化中受到影響。

4.提筆關注。練就一手好字不是一件很容易的事，俗話說：“字無百日功。”練字要經歷一個反復訓練、逐步提高和形成書寫技巧的過程。但是六年級學生并不像低年級有那么多的專門練字時間，怎么辦呢？我覺得要樹立提筆即關注的意識。學生在課堂上有時要寫批注，有時要完成片段習作等，這其實就是在寫字。在學生動筆前要提醒學生擺好姿勢再寫字，在展示學生的批注時不僅要關注正確與否，還要在意字書寫得規范與否，將寫字指導貫穿始終。

5.精選作業。其實現在孩子字寫得不好，與作業量稍多有關系。你想當你面對很多作業時，你還能心平氣和地慢慢書寫嗎？學生馬馬虎虎地完成作業，質量可想而知。長期如此，不僅學習成績得不到提高，還會養成馬虎、粗心的習慣。所以在日常教學中我盡量精選作業，讓學生認真完成。郭沫若先生早在1962年在《人民教育》題詞中寫道：“培養中小學生寫好字，不一定人人都成為書法家，中小學生總要把字寫得合乎規格，比較端正、干凈，容易認。這樣養成習慣有好處，能夠使人細心，容易集中意志，善于體貼人。草草了事，粗枝大葉，獨行專斷是容易誤事的。”

6.靜靜等待。教育對象不是統一的，而是一個個不同的個體。他們每個人的潛質不一，有人很容易就將字寫得很好，有人費了好大勁也寫得不如別人。面對這種情況我采用的評價是橫向比較和縱向比較。對于寫得特別不好的學生，我采用縱向比較法，將他們現在的字和以前進行比較，找出優點：有時是一個字，有時哪怕僅僅是一個筆畫，進行恰如其分的評價，因為六年級的學生是聽得出你表揚中是否含有虛假的成分的。發自內心的贊揚常常讓孩子很受用，你表揚的那一個字、那一筆將促使他們認真練字，更讓他們看到自己能寫好字的希望。對于寫得好的學生我采用的是橫向比較，促使他們向別人學習，取長補短。我還利用展示臺展示學生的作品、開展寫字競賽、每月統計習字冊上得到的圈等方式激勵他們。每個人都渴望獲得別人的認可，都希望成功。我們一定要帶著欣賞的目光，靜靜等待，自然會等來花開的時候。

我們要重視寫字教學，要把“寫一手美觀的漢字”作為信念留在孩子們的心中，做到“以書載道傳文化，以字塑人繪華章”。